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全米科学教育基準（NSES）[ 1 ]は、1996年に全米研究評議会によって制定された、米国の小中学校における科学教育の指針です。これは、教師が生徒のために設定する目標と、管理者が専門能力開発を提供するための目標のセットを提供します。NSESは、さまざまな州独自の科学学習基準（マサチューセッツ州の枠組みなど）[ 2 ]や州全体の標準化テスト[ 3 ]に影響を与えています。
科学の基準は、成果主義教育の原則に基づいて組織された数多くの改革の一つに過ぎない。数学における対応する基準は、物議を醸しているNCTM基準であり、これもまた、関連性のない事実や内容の知識よりも、文脈依存的な批判的思考スキルとプロセスを重視するものである。進歩主義教育は、人間の学習に関する最新の理解を考慮に入れながら、伝統的な教育を改革しようとしている。
これらの基準の内容は、構成主義（学習理論）という特定の学習モデルに大きく基づいています。[ 4 ]改革数学[ 5 ]と同様に、子どもが既に知っていることや理解していることを土台に構築することを重視するこれらの基準は、科学教育の方法を更新し、子どもたちにとってより効果的な学習を実現することを目的としています。基準の目標には以下が含まれます。
この基準の目的は、年齢、性別、文化的または民族的背景、障害、希望、科学への関心や意欲に関わらず、すべての生徒に適用できる教授法を定義することです。生徒によって理解の仕方は異なり、また、興味、能力、状況によって理解の深さや幅も異なることを認識した上で、すべての生徒が基準に記載されている知識と技能を習得できることを期待しています。
科学的リテラシーの目標には、生命科学、物理科学、地球・宇宙科学といった科学領域に加え、探究、科学の歴史と性質、科学に対する個人的および社会的視点、科学と技術が含まれます。これらの基準に従って定義されたプログラムは、発達段階に適切で、興味深く、生徒の生活に関連したものであるべきです。[ 6 ]
NSESは6つのカテゴリーに分類されます。
基準に基づく教育改革[ 7 ]や数学改革の批判者の多くは、基準が事実の学習よりもプロセスや探究に基づく科学を重視している点も批判している。ワシントン州のWASL [ 8 ]のような科学評価には事実の内容がほとんど含まれておらず、ほとんどの評価は、5年生という幼い生徒が科学実験を構築し解釈する能力に基づいている。対照的に、以前の世代の高校生や大学生でさえ、材料リスト付きの科学実験をゼロから設計するのではなく、参加するだけでよかった。基準の原則は、一部の生徒の能力レベルには不適切であるとして、小学校で伝統的に教えられてきた基本的なスキルを軽視する、数学や国語に対する物議を醸すアプローチと似ている。しかし、従来大学レベルで教えられてきた、「高次の思考」や「批判的思考」を必要とする内容やスキルが、「基準を引き上げる」ためにK-12に引き下げられている。
『科学における5つの最も重要なアイデア』（Wynn & Wiggins、1997年）および『Understanding by Design』（Wiggins and McTighe、2005年）に引用。9.67。