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デザイン教育は、製品、サービス、環境のデザインにおける理論と応用を教えるものであり、デザインに関する特定のスキルと一般的なスキルの両方の開発に重点を置いています。主に高等教育の学生を専門的なデザイン実践に備えることを目的とし、プロジェクト作業とスタジオまたはアトリエの教授法に基づいています。一方、一般教育では、教師と学生向けの教材を改善するためにデザイン手法が使用されます。
歴史
デザイン教育の起源は18世紀にまで遡りますが、1970年代までデザイン教育と呼ばれていませんでした。[1]芸術と科学の対照にもかかわらず、科学的問題にデザインの原則を使用すると、理論的には、主題自体を損なうことなく科学的および数学的主題に実際的にアプローチできるようになります。さまざまな分野でのデザイン方法論の使用に関する研究では、それが教授法および指導対象として一般教育に組み込まれることが示されています。
初期の実装
ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチは、一方的な教育よりも手作業と一般教育のほうがより良い基礎を築くという信念から、「手作業訓練の父」とみなされていました。 [ 2]ペスタロッチはまた、感覚の構造と、知識の獲得と処理における感覚の使用を忠実に守ることを信じており、子どもたちが世界に対するバランスのとれた感覚を身に付けるためにそうすべきだと信じていました。[3]
フリードリヒ・フレーベルはペスタロッチの理想を職業教育として実践し、幼稚園を教育機関として設立した。ペスタロッチの方法論に対するフレーベルのアプローチは、自身の宗教的かつ実践的な観点からのものであり、[4]幼児期の子どもたちは本来創造力があり、行動を通じて最もよく自己表現できると信じており、その発達を助けようとした。フレーベルの幼稚園という概念は、制度としても理想の集合体としても存続している。
ウノ・シグネウスは、フレーベルとペスタロッチの原理に関する研究に応えて、スロイド教育法を開発した。 [4]このシステムでは、各生徒を個人として扱い、一般教育に関連して木工を教えた。オットー・サロモンとアクセル・ミケルセンは、それぞれスウェーデンとデンマークでこのシステムを実施し、ミケルセンとサロモンは、各国の教師を訓練して、自国でスロイドを教えた。[4]
現代的な実装
L. ブルース・アーチャーは、ロイヤル・カレッジ・オブ・アートの研究者兼教授で、デザインで知られるようになった。アーチャーが工業デザインに関して体系的な手法を利用したことは、デザインが教育の第三の柱であるという彼の信念と一致した。ロイヤル・カレッジ・オブ・アートでの在職期間中、彼と彼のチームはデザイン研究部門に転換され、そこで彼らは契約業務としてデザインの研究、開発、実装を行うことができるようになった。1971年、部門は研究のみからデザイン研究の大学院生の正式な教育へと方向転換した。アーチャーが教育科学省にデザイン教育の原則を取り入れるよう提唱したことで、学校のカリキュラム全体にそれが追加された。高等教育におけるデザインの活用は、最終的に英国全土でカリキュラムが採用されることにつながった。[5] [6]アーサーは生涯を通じて、学術的および科学的主題に取り組む「デザイナー的な」方法が存在するという信念を貫き、それは現在の学問の世界と比較してもユニークかつ強力である。[7]
デザイン研究やデザイン思考におけるより広範な高等教育の形態もあり、デザインは、たとえばデザインとテクノロジーやエンジニアリングテクノロジーなどの一般教育の一部としても取り上げられています。
研究
詳細については、デザインリサーチをご覧ください。
デザイン教育のさまざまな方法が議論の対象となり、国際デザイン技術研究会議（IDATER）は1988年から2001年まで開催されたフォーラムの一つでした。これらの会議の目的は、1990年代初頭にイギリスで出現し始めたデザインとテクノロジーのカリキュラムを研究し分析するための標準を作成することでした。[5]
機関
デザイン教育機関の歴史は19世紀に遡る。ノルウェー国立工芸美術産業アカデミーは1818年に設立され、その後イギリスの政府デザイン学校（1837年）、スウェーデンのコンストファック（1844年）、アメリカのロードアイランドデザインスクール（1877年）が設立された。1919年に設立されたドイツの美術デザイン学校バウハウスは、現代のデザイン教育に大きな影響を与えた。[8]
1970年代には日本、韓国、シンガポールにはデザイン学校がなかった。しかし、2000年代初頭の時点では、アジア3か国に23以上のデザイン学校が存在する。[9]
参照
参考文献
- ^ Tovey, Mike (2016-04-22). "1". デザイン教育学 (第 1 版). Routledge. pp. 18–21. ISBN 978-1-317-15226-2。
- ^ ab マクルーア、アーサー F.; クリスマン、ジェームズ ライリー; モック、ペリー (1985)。仕事のための教育:アメリカにおける職業教育と流通教育の歴史的進化。インターネット アーカイブ。ラザフォード [NJ]: フェアリー ディキンソン大学出版局。ISBN 978-0-8386-3205-5。
- ^ エルカーズ、ユルゲン（2021）、「教育哲学の「実践」：ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、ヨハン・フリードリヒ・ヘルバルト、フリードリヒ・フレーベル」啓蒙時代における西洋教育哲学の歴史、ブルームズベリー・アカデミック、ISBN 978-1-350-07449-1、2023-11-19取得
- ^ abc Thorsteinsson, Gisli; Ólafsson, Brynjar (2014-01-02). 「ネースのオットー・サロモンとノルディック・スロイドの最初のアイスランド人学生」.教育史. 43 (1): 31–49. doi :10.1080/0046760X.2013.835451. ISSN 0046-760X.
- ^ ab Willey, R.; Dickinson, DJ (1989-01-01). 「国家カリキュラムの枠組み内での製造業とデザイン教育の統合」DATER 89 – ラフバラー大学経由。
- ^ Davis, Meredith (1998-11-01). 「デザインに基づく学習のケースを作る」. Arts Education Policy Review . 100 (2): 7–15. doi :10.1080/10632919809599450. ISSN 1063-2913.
- ^ クロス、ナイジェル (1982-10-01)。「デザイナー的な知識の獲得方法」。デザイン研究。デザイン教育特集号。3 (4): 221–227。doi : 10.1016 /0142-694X(82)90040-0。ISSN 0142-694X 。
- ^ ネイラー、ジリアン（1985年）。『バウハウス再評価』ハーバート・プレス。ISBN 0-906969-30-1。
- ^ プロステル、ヴァージニア (2003)。スタイルの本質。ハーパーコリンズ。
その他の情報源
- サラマ、アシュラフ MA、ニコラス ウィルキンソン。2007 年。『デザイン スタジオ教育学: 未来への展望』。ゲーツヘッド、イギリス: アーバン インターナショナル プレス。
- ミヒル、2006 年 1 月。「デザイン教育における近代主義体制に対する反論」
- 王 宗娟. 2010. 「デザインスタジオ教育の新しいパラダイム」国際芸術デザイン教育ジャーナル. [1]
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