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デイヴィッド・ポール・オーズベル | |
|---|---|
| 生まれる | 1918年10月25日 ニューヨーク市、ニューヨーク州、アメリカ合衆国 |
| 死亡 | 2008年7月9日（享年89歳） |
| 母校 | コロンビア大学 |
| 知られている | 事前主催者 |
| 受賞歴 | ELソーンダイク賞（1977年） |
| 科学者としてのキャリア | |
| フィールド | 心理学、教育心理学 |
デイヴィッド・ポール・オーズベル（1918年10月25日 - 2008年7月9日）[1]はアメリカの心理学者。教育心理学、認知科学、科学教育学習の分野における彼の最も重要な貢献は、 1960年以来の「アドバンス・オーガナイザー」（下記参照）の開発と研究であった。[2]
バイオグラフィー
家族
彼は1918年10月25日に生まれ、ニューヨークのブルックリンで育った。[3]彼はユダヤ人歴史家ネイサン・オーズベルの甥であった。オーズベルと妻パールには2人の子供がいた。
教育と学歴
オーズベルはペンシルバニア大学で学び、1939年に心理学を専攻して優秀な成績で卒業した。オーズベルはその後1943年にミドルセックス大学の医学部を卒業し、そこでニューヨーク・マンハッタンのローワー・イースト・サイドにあるガバヌーア病院で研修医として勤務した。[3]オーズベルは1950年にコロンビア大学で発達心理学の修士号と博士号を取得した。 [4] （Kersey [5] : p 3 で引用）。彼は米国公衆衛生局に勤務し、第二次世界大戦後はドイツで難民の治療に携わり、退役軍人局病院で精神科医として働いた。オーズベルはその後もイリノイ大学（ 1950年 - 1966年）、トロント大学（1966年 - 1968年）、ニューヨーク市立大学など、いくつかの教育学部で教授職を務め、ニューヨーク市立大学では定年まで在籍した。[5] : p.3
精神科医
1973年、オーズベルは学問の世界から引退し、精神医学の診療に専念した。精神医学の診療中、オーズベルは精神医学や心理学の雑誌に多くの本や論文を発表した。1976年、彼はアメリカ心理学会から「教育への顕著な心理学的貢献」に対してソーンダイク賞を受賞した。[3]
著者
1994年、75歳でオーズベルは職業生活から引退し、執筆に専念した。その後、4冊の本を出版した。[3]
- 自我発達と精神病理学（1996年）、
- 知識の獲得と保持（2000年）、
- 青年期発達の理論と問題（2002年）、
- 死と人間の条件（2002年）、
影響
オーズベルはジャン・ピアジェの教えに影響を受けた。ピアジェの概念体系の考え方と同様に、オーズベルはこれを、人々が知識を獲得する方法の説明に関連付けた。「デイヴィッド・オーズベルは、人々が知識を獲得するのは発見によるのではなく、主に知識に直接触れることによるものだと理論づけた」（ウールフォーク他、2010、288ページ）[8]言い換えれば、オーズベルは概念、原理、アイデアの理解は演繹的推論によって達成されると信じていた。[8]
同様に、オーズベルは暗記ではなく有意義な学習という考えを信じていた。著書『教育心理学：認知的視点』の序文で、彼は「教育心理学のすべてを1つの原則に還元しなければならないとしたら、こう言うだろう。学習に影響を与える最も重要な単一の要因は、学習者がすでに知っていることである。これを確認し、それに応じて学習者に教えるのだ」（オーズベル、1968年、p. vi）と述べている。 [9]オーズベルは有意義な学習の信念を通じて、事前オーガナイザーの理論を展開した。しかし、オーズベルは発見に基づく教授法を批判し、次のように述べている。
発見による学習を支持するとされる研究文献を実際に調査すると、この種の有効な証拠は事実上存在しないことが明らかになります。発見法のさまざまな支持者たちは、いわば互いの秘密を暴露し、つまり互いの意見や主張を証拠として引用し、曖昧で否定的な研究結果から乱暴に一般化することで、研究面で互いに支援し合ってきたようです。[10]
事前主催者
事前オーガナイザーとは、講師が提示する情報で、学生が新しく入ってくる情報を整理するのに役立つものです。[11]これは、これから出てくる資料の中で何が重要かに注意を向け、関係性を強調し、関連する事前知識についてリマインダーを提供することで実現されます。[8]
事前オーガナイザーを使用すると、次の 2 つの条件が満たされている場合、複雑または難しい性質の新しい教材の学習が容易になります。
- 1. 学生はオーガナイザーに提示された情報を処理し理解する必要があります。これによりオーガナイザー自体の有効性が高まります。[8]
- 2. 主催者は、使用される基本概念と用語の関係を示す必要があります。[8]
種類
オーズベルは、比較級構成語と説明級構成語の 2 種類の上級構成語を区別しています。
1. 比較オーガナイザー 比較 オーガナイザーの主な目的は、既存のスキーマを活性化することです。同様に、それらは、関連性があるとは気付いていないかもしれないことをワーキングメモリに取り込むためのリマインダーとして機能します。[8 ]リマインダーとして機能することで、オーガナイザーは「すでに確立されたアンカーアイデアが学習教材に非特異的または特異的に関連しているかどうか」を明示的に指摘します (Ausubel & Robinson, 1969, p. 146)。[12]同様に、比較オーガナイザーは統合と識別の両方に使用されます。それは「認知構造において基本的に同様の概念を持つ新しいアイデアを統合し、本質的に異なるが紛らわしいほど類似している新しいアイデアと既存のアイデアの間の識別性を高めます」(Ausubel, 1968, p. 149)。[9]
比較オーガナイザーの例としては、革命に関する歴史の授業で使われるものが挙げられます。このオーガナイザーは「軍の蜂起と産業革命に伴う物理的・社会的変化を対比する文章になるかもしれません」（ウールフォーク他、2010、289ページ）。[8]さらに、異なる国の他の革命の共通点を比較することもできます。
2. 説明的オーガナイザー 「対照的に、説明的オーガナイザーは、生徒がこれから学ぶ情報を理解するために必要な新しい知識を提供します」（ウールフォーク他、2010、p. 289）。[8]説明的オーガナイザーは、新しい学習教材が学習者にとって馴染みのないものである場合によく使用されます。学習者がすでに知っていることと、新しい馴染みのない教材を関連付けることが多く、これにより、馴染みのない教材が学習者にとってより納得のいくものになります。
オーズベルとフロイド・G・ロビンソンが著書『学校教育：教育心理学入門』で挙げている例は、ダーウィンの進化論の概念である。[12]ダーウィンの進化論をより説得力のあるものにするためには、説明文の構成は、既存の一般的な関連知識との関連性と、より詳細なダーウィンの理論との関連性の両方を兼ね備えたものになるだろう。[12]
本質的に、説明文のオーガナイザーは学習者にすでに馴染みのある用語でアンカーを提供します。[9]
もう一つの例は、数学の授業における直角の概念です。教師は生徒に、教室内で見つけられる直角の例を挙げるように求めることができます。[8]生徒にこれをするように求めることで、生徒の現在の教室内の身近な物体に関する知識と、90度の直角という馴染みのない概念を関連付けるのに役立ちます。
批判
「先行オーガナイザーに対する最も説得力のある批判は、その定義と構築が曖昧であるため、研究者によってオーガナイザーの概念が異なり、オーガナイザーの構築には直感に頼るしかないというものである。なぜなら、批評家は、その基準が何であるか、どのように構築できるかがどこにも明記されていないからである」 (Ausubel, 1978, p. 251)。[13]
批評家への返答として、オーズベルは、事前オーガナイザーの構築には特定の例はなく、「それは常に学習教材の性質、学習者の年齢、学習文章に対する事前の精通度によって決まる」と述べて、事前オーガナイザーを擁護している（オーズベル、1978、p.251）。[13]
オーズベルの先行オーガナイザーに対するもう一つの批判は、批評家が先行オーガナイザーの考え方を概観と比較することが多いということである。しかし、オーズベルは、先行オーガナイザーは「学習者の現在の認知構造における想定される観念内容と関連している」という点で概観とは異なると述べて、この問題に対処している (オーズベル、1978、p. 252)。[13]
第三に、批評家は、アドバンス オーガナイザーが高能力の生徒に有利か低能力の生徒に有利かという概念にも言及しています。しかし、オーズベルは「アドバンス オーガナイザーは有意義な学習に有利になるように設計されている」と述べています (オーズベル、1978、p. 255)。[13]したがって、アドバンス オーガナイザーが高能力の生徒に適しているか低能力の生徒に適しているかを問うことは無関係です。オーズベルは、アドバンス オーガナイザーは、生徒がすでに知っていることとこれから学ぶことのギャップを埋めるのに役立つように、あらゆる生徒に対応できると主張しています。
注記
脚注
- ^ 「DausubelIndex」.
- ^ Advance Organizers アーカイブ済み 2006年9月4日、Wayback Machine
- ^ abcd Ausubel、DP David Ausubel。2010 年 6 月 9 日に http://www.davidausubel.org/ から取得。
- ^ オールズ、フレデリック、オールズ、シャーリー、ラムゼイ、ジョン G. (1997)。現代アメリカ教育者人物辞典。グリーンウッド。pp. 11–12。ISBN 978-0-3132-9133-3. 2024年11月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。2024年12月1日閲覧。
- ^ ab Kersey, Harry A. (2002年1月1日). 「ニュージーランドにおける人種関係に関する談話の幕開け：シダとティキの再考」（PDFはダウンロードおよびアーカイブ可能）。The Journal of New Zealand Studies。2 。2024年11月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。2024年12月1日閲覧– Victoria University of Wellington Te Herenga Waka経由。
- ^ オーズベル、デイビッド。2002年。死と人間の条件。iUniverse。（序文）。ISBN 9780595231973
- ^ デヴィッド・オースベル。 2002.死と人間の状態。アイユニバース。 p. 46
- ^ abcdefghi ウールフォーク、AE、ウィン、PH、ペリー、ネブラスカ、シャプカ、J. (2010)。教育心理学(第 4 版)。トロント：ピアソン・カナダ。ISBN 978-0-205-75926-2
- ^ abc Ausubel, DP (1968). 教育心理学：認知的視点。ニューヨーク：Holt、Rinehart＆Winston。
- ^ オーズベル、デイビッド（1968）、教育心理学：認知的視点、ニューヨーク：ホルト、ライナーハート＆ウィンストン、pp. 497-498
- ^ メイヤー、リチャードE. 学習と指導。アッパーサドルリバー、ニュージャージー：メリル、2003年 。ISBN 978-0-13-098396-1 ]
- ^ abc Ausubel, DP, Robinson, FG (1969).学校学習：教育心理学入門. ニューヨーク：Holt, Rinehart & Winston. ISBN 978-0-03-076705-0
- ^ abcd Ausubel, D. (1978). 「事前オーガナイザーの擁護：批判者への返答」教育研究評論、48(2)、251-257。
参考文献
- Ausubel, DP (1960)。意味のある言語的資料の学習と保持における事前オーガナイザーの使用。教育心理学ジャーナル、51、267-272。
- オーズベル、D. (1963)。意味のある言語学習の心理学。ニューヨーク：グルーネ＆ストラットン。
- オーズベル、D. (1978)。「事前オーガナイザーの擁護：批判者への返答」教育研究レビュー、48、251-257。
- Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1978). 教育心理学：認知的観点（第2版）. ニューヨーク：Holt, Rinehart & Winston.
外部リンク
- 包摂理論 (D. オーズベル)
- 事前主催者
- オーズベルホームページ
- オーズベル死亡記事情報