フロイド・G・ロビンソン

フロイド・グラント・ロビンソン（1931年1月2日 - 2023年12月18日）は、カナダの教師、教育理論家、カリキュラム開発者でした。彼は、複雑な思考を刺激することや生涯にわたる教育の重要性をテーマに多くの著作を執筆しました。ロビンソンは、1965年から1991年までオンタリオ教育研究所（OISE）に在籍していたときに行った研究で最も有名です。 ^[1]

OISE 在籍中、ロビンソン氏の応用研究の主な目標は、小中学生や大学院生の問題解決能力、批判的思考力、その他の複雑な思考力を育成することでした。退職後は、包括的に定義された人間開発とエンパワーメントを支援する機関間の連携を促進することに関心を広げました。

ロビンソンはオンタリオ州ハンバーストーンで4人兄弟の家庭に生まれ育ち、全員が中学校や大学の教師になった。彼は4つの大学の学位を取得したが、彼の職業上の業績に最も影響を与えたのはトロント大学で純粋数学の修士号、アルバータ大学で教育心理学の博士号を取得したことである。1955年に彼はポートコルボーン出身の看護師メアリー・ルーシー・ルッジェーロと結婚し、4人の子供と5人の孫に恵まれた。1972年以降、ロビンソン一家はオンタリオ州中北部の田舎の土地に住んでいた。

ロビンソンは2023年12月18日に92歳で亡くなった。^[2]

ロビンソンは数学と物理を教える中等学校の教師としてキャリアをスタートしました。1959年に博士号を取得した後、カナダ教員連盟の研究ディレクター^{[3] 、}カナダ教育研究評議会の初代ディレクター ^[4]を歴任しました。カナダ教育研究評議会は、教育実践における研究の確立と影響力の促進を目的として設立されました^{[5] 。}

1965年にオンタリオ教育研究所が設立されると、ロビンソンは応用心理学科の初代学部長兼教授となった。^[6] 1968年、ロビンソンはOISEのフィールドセンターで働くことを選択し、退職するまでナイアガラ、北東オンタリオ、中北部オンタリオの各センターで学部長およびフィールド教授を歴任した。彼は、現場の教育教授が継続的な現場での接触を通じて、教育実践者（教師、校長、コンサルタント、教育長）の学習目標と、それを達成するために彼らが採用している実践的な枠組みを決定したときに、教育を改善する最大のチャンスが得られると考えていた。この理解により、研究者は実践者が研究結果と理論的概念を使用して目標を向上させ、よりよく達成するのを支援できるようになった。ロビンソンの職業倫理の一部は、提案された新しい介入法を最初に教えるリスクを常に自ら進んで負うことだった。

ロビンソンは20年以上にわたりこの分野で活動し、そのアプローチを包括的なシステムとして形式化した。このシステムは「明確な探究と問題解決の概念に根ざしたカリキュラムの開発と分析のための強力な手順」で知られている。^[7]ロビンソンの出版物は数百冊出版されている。

1991 年に正式に退職した後、ロビンソンは、健康、教育、成人識字、その他さまざまな社会福祉機関の専門家とともにボランティア学習コンサルタントとして活動しました。これらの機関は、ますます積極的になる (教育的な) 専門業務に正式なカリキュラム設計コンセプトを導入する必要性を感じていました。これらの機関の共通の使命は、コミュニティ メンバーの最適な発達を促進することであるという原則に基づいて活動し、個々のプログラムの影響を蓄積するために必要な、完全に機能する人間という堅固な概念を開発することが継続的な推進力となりました。

1963年、ロビンソンはカナダ教育研究評議会（CCRE）の創設理事に就任した。CCREの機能は、カナダにおける教育研究の開始、発展、奨励であった。^[8]

ロビンソンは、応用研究が教育の現在の問題に対処できると信じていた。彼の主な批判は、学校のカリキュラムが時代遅れで激変しやすく、教育プロセスに欠陥があり、子供たちが学習者としての潜在能力を十分に発揮できていないことだった。彼は、基礎研究と応用研究、教育の目標、実施と評価のプロセスを組み合わせた改善の枠組みを提案した。^[9]

彼は講演活動やCCREの出版物を通じて、この必要な開発に取り組むための州教育研究機関の設立を訴えた。^{[10] [11]これは、教育大臣}ビル・デイビスが先頭に立ってオンタリオ州に教育大学院と統合された独立した教育研究機関を設立するという運動が拡大していた時期と一致した。^[12]

これは、1965年4月に教育週間委員会の年次総会でロビンソンが行った挑発的な基調講演の主要論点であり、出席した代表者の間で激しい意見の相違を引き起こした。^[13]翌日、政府筋はデイビスが教育研究のための研究所を設立する計画を発表した。^[14]

その年の終わりに、ロビンソンはオンタリオ教育研究所と名付けられた新しい研究所に参加するよう招待された。教育史家WGフレミングは後にCCREについて次のように書いている。「1966年初頭にロビンソンが所長の職を退いたことは、取り返しのつかない損失であった」^{[15] 。}

ロビンソン氏は比較的若く（35歳）、大学での学術経験もなかったにもかかわらず、OISEに着任後、トロント大学大学院の教授に任命されました。この教授職は、教育研究の専門職に対するこれまでの貢献を評価されて授与されました。

ロビンソンは 1965 年に OISE に採用されたとき、学部長の職をオファーされました。彼の資格 (教育心理学の博士号) に最も適した学部は学校学習を扱う学部であり、彼はそれを応用心理学部と名付けました。

その後の2年間、彼はスタッフの採用と予定されている学習プログラムの構造の決定に力を注いだ。その期間の終わりには、学科のスタッフは2人から24人に増え、機能し、学生を受け入れる準備が整っていた。また、優秀なスタッフも採用しており、その中でも最も有名なのは、アメリカの心理学者で精神科医のデイビッド・オーズベルである。オーズベルは、OISEが学生の募集を開始したその日に、権威ある研究雑誌にピアジェの発達段階理論の批判を掲載し、OISEを教育界に知らしめた。^[16]

1967年、ロビンソンはOISEを辞職し、学術的な著作を書きたいという野望を追求することにしました。その機会は、オーズベルがロビンソンに、すでに出版されていた教育心理学に関する著書^[17]を、教室の教師にとってより親しみやすい言葉で言い換えた改訂版の共著者になってほしいと依頼した直後に訪れました。その結果生まれた教科書『学校学習：教育心理学入門』^[18]は1969年に出版されました。この教科書は、オーズベルの「意味のある言語学習」の理論を教育の文脈で解釈したものでした。その後、イギリス（1971年）、オーストラリア（1972年）、ルーマニア（1973年）、日本（1984年）で版が出版されました。

1968年、オーズベルとの共著による教科書が完成し、ロビンソンは再びOISEに採用された。今回は研究所の新設されたナイアガラフィールドセンターのフィールド教授として採用された。^[19]彼の条件は、即時の実践的な教育上の利益となるプロジェクトに取り組むことが許され、通常の学術教育や管理業務から解放されることだった。

ロビンソンがOISEに復帰した当時、同研究所の解散を求める世論と政治の声が高まっていた。批評家たちは、OISEは保守党政権による無用な、あるいはせいぜい効果のない組織であり、廃止、縮小、あるいは教育学部との合併が必要だと主張した。^{[20] [21] [22]}

OISEの影響力を実証する最初の大きな機会は、オンタリオ州の初等教育に関する王立委員会の成果であるLiving and Learningの出版でした。この委員会の2つの主要な勧告のうちの1つは、生徒が教師が広めた知識をただ受動的に吸収するのではなく、自分自身の探究から学ぶことを求めていました。 ^[23]教師たちはこの新しい重点に苦労しており、市立学校システムの教育長がOISEナイアガラセンターに助けを求めたとき、ロビンソンは革新的な探究トレーニングプログラムの設計を主導し、それを教室で実演しました。

ロビンソンはオーズベルの事前オーガナイザーの概念を基に、ジョン・デューイの問題解決モデルを大まかにベースとした探究のための事前オーガナイザー（後に一般問題解決モデルと名付けられた） ^[24]を作成した。このプログラムは探究のための6つのモデルを特定した。論理的/定量的分析、比較、因果推論、相関研究、意思決定、ケーススタディであり、結論の真実性に関する不確実性が増す順序で定義される。ロビンソンはまず自分自身の問題解決へのアプローチを研究し、次に自分の4人の子供たちの年齢がちょうど良い間隔で、これらのモデルの妥当性をテストすることで、これらのモデルにたどり着いた。

最初のパイロットテストでは、学習障害のある7年生のグループは、3年生レベルの読解力しかなく、わずか30時間の授業を受けただけで、総合的な問題解決テストで通常の7年生の成績と同等の成績を収めました。2回目のパイロットテストでは、探究訓練を受けた6年生の成績は、同等のIQを持つ12年生の成績と同等で、30時間の授業で明らかに6年間の発達年数の向上が見られました。プログラムの理論的根拠、モデル、および初期の結果の説明は、探究訓練：理論と実践の融合に掲載されました。^[25]

この間と直後に、OISEを支持する2つの関連した公式声明が発表された。最初の声明では、プロジェクトに関与した教育局長が全国紙に手紙を書き、研究所に対する批判に反論し、彼の教員とOISEナイアガラセンターとの交流により、重要な教育問題の解決における同センターの有効性に対する疑念が払拭されたと述べた。^[26] 2番目の声明では、以前はOISEを声高に批判していた政治家で教育者のウォルター・ピットマンが^[27] 、大手日刊紙のコラムで初めて調査プログラムの肯定的な結果に言及し、「すでに数千人の子供たちがこのプログラムの恩恵を受けている」と述べ、OISEフィールドセンターは「オンタリオ州のより良い教育システムにおいてゆっくりとだが確実に成果を上げている機関の最も効果的なシンボルであり続けている」と宣言した。^[28]

1972年、ロビンソンはOISEの新設された北東センターに移転し、その地域の教師たちに探究プログラムを引き続き効果的に実演しました。参加者の一人は、後にオンタリオ州首相となるマイク・ハリスでした。

このプログラムは10年以上にわたり、カリキュラム理論家のジョン・ミラー博士を含む教育者から賞賛を受け続け、ミラー博士は「オンタリオ教育研究所のフロイド・ロビンソンと彼の同僚は、小学校で思考力を育てるための大きなプロジェクトを立ち上げた。特にロビンソンは探究心と問題解決能力を促進するプログラムを開発した」と書いている。^[29]ミラーの本はさらに探究モデルの1つの実例を説明している。^[30]

有効性が証明されていたにもかかわらず、調査プログラム モデルは教室の教師に広く採用されることはなかった。このことが、教育理論と研究、そして教育実践との最も生産的な関係についてのロビンソンの考えに大きな変化をもたらした。彼はその後のキャリアで、伝統的な理論から実践へのモデルを避け、はるかに遅いが確実な教育実践の改善プロセスを選んだ。このプロセスは、次のものから構成されていた。i) 実践者が実践で認識された問題を認識する。ii) この問題を効果的に機能していないプロセスとして分析する。iii) 最も効果的な実践の洞察を一般的な概念用語で説明する。iv) この分析とより広範な理論的アイデアに基づいてプロセスを修正する。v) 実践者の状況で拡張プロセスを個人的にパイロット テストする。vi) 実践者がリスクを冒して自分で拡張を採用することを推奨する前に、提案された拡張の有効性を実証する。^[31]

ロビンソンがカリキュラム開発に注力し始めたのは、1970年代初め、彼がOISEノースイースタンセンターに異動した後のことである。当時、オンタリオ州政府は、州から地方へのカリキュラム管理の移行を反映したカリキュラム改訂を行っていた。^[32]この改訂では、教育委員会と、それと派生的に小学校の教師が、省の広範なガイドラインの範囲内で独自の指導単位/コースを開発することとなった。

ロビンソンはオンタリオ州の教育学部を調査し、教師たちは研修で個々の授業を考案する方法は教わるが、指導単位を設計する機会はほとんどないことを発見した。その結果、地方教育委員会が教師を委員とするカリキュラム委員会を設置しても、既存のカリキュラムから断片を組み立てる以上のことはほとんどできなかった。カリキュラム単位/コースを設計するための戦略が明らかに必要であるように思われた。「単位」は、授業時間で約 1 か月の指導期間、または教科書の 1 章と理解されていた。「コース」は、コースの教科書で扱われる内容の単位のセットと理解されていた。

ロビンソンは、ノースイースタン センターが理事会から「エネルギー」に関する指導単位の開発の支援を求められた際に、このような戦略を考案しなければなりませんでした。彼は、カリキュラム設計の賢明な出発点は、学習者が単位を修了した後に何を知って、何を感じ、何ができるようになるべきかを明確にすることだと考えました。彼は、単位またはコースの目標を生成するための図式として、人間の「文脈による質」フレームワークを構想しました。このフレームワークの内容によって伝えられる全体的な心象は、「教育を受けた人のイメージ」と名付けられ、この用語は当時の教師の研修プレゼンテーションで使われるようになりました。

最初の名前のついた一般的なイメージが浮かび上がったのは、その後ロビンソンがオンタリオ州の教育目標と目的の分析を任され、それらがどこに向かっているのか、そしてそこに何らかの方向性を見出せるのかどうかを検討したときだった。彼はグレイブック^[33]から出発して、文脈ごとの資質分析（つまり、これらのカリキュラム文書のそれぞれがどのような文脈でどのような知識、スキル、態度を促進しようとしているのか）を行い、それが年月とともにどのように変化してきたかを分析した。彼は、教育の新たな目標は「自発的な問題解決者」を育成することであると結論付けた^[34]。この概念はその後、教育省の上位ガイドラインに取り入れられた。^[35]

その後、教育を受けた人のイメージを構築することが、ロビンソンにとってカリキュラムを開発するための包括的な方法として浮上しつつあった最初の課題となった。

自発的な問題解決者のイメージは、その後の四半世紀で徐々に広がり、最初は「自発的な学習者」となり、さらに拡大して、ますます洗練された方法で人生の課題に有益に取り組むことで人間的資質を発達させ続ける人となりました。最近では、「完全な人間」という用語は、指定された人間的次元を発達させ続け、最も発達した形態を日常生活の活動に適用し、最も深い次元から外側に向かって取り組む人を表すために使用されました。^[36]

1970 年代半ば、ノースイースタン センターがカリキュラム コンサルティング プログラムの最初の 2 つのコースを開始したとき、一連のカリキュラム開発タスクとそれに対処するための戦略を特定する必要性が高まりました。この分野を重点的に選んだのは、ロビンソンと学校関係者のやり取りが、教室の教師と生徒に提供するカリキュラムに集中していたためです。

これらの最初のクラスは、ロビンソンとセンター長のジョン・クリプシャムによって教えられました。セッションでは、教師が教室で対処しなければならないカリキュラムの課題、つまり学習目標の設定、これらの目標に関連した成長の定義、この成長を刺激する指導、そして（わずかですが）単元やコースなどのより長い学習エピソードを開発する方法に重点が置かれました。これらのコースの内容は、以前の成功したカリキュラム介入、特に探究プログラムに基づいて構築されました。

これらのコースの結果、1970年代後半までに、カリキュラム設計の主要な課題とその対処方法に関する一連の暫定的なアイデアが、ICPOGMUの頭文字で生まれました。ICPOGMUとは、イメージ、カテゴリーシステム、優先事項、オーガナイザー、成長計画、方法論、ユニット設計のことです。^{[37] [38]}これは、その後オンタリオ州北東部（ノースベイ、パリーサウンド、マスコーカ）、ナイアガラ地域（ブロック大学）、ピーターボロで行われたカリキュラム設計に関する一連のOISEコースの基礎となりました。

ロビンソンと彼の同僚、そして教育学修士課程の学生は、機会があればどこでもICPOGMUを使って包括的なカリキュラムを開発し始めました。それは一連の中級科学教科書、^[39]、小中学校の環境学習プログラム、小学校教師のための現職コース、中学校の地理、歴史、科学、国語プログラム、校長研修コースなどに組み込まれました。^{[40] [41] [42] [43] [44]}

この経験が蓄積されるにつれて、新しい/アップグレードされた戦略をよりよく説明した ICPOGMU の更新版を書くべきだという考えが生まれました。ロビンソンは、効果的な指導のためのカリキュラム開発と題されたこの報告書の主著者でした。^[45]この戦略は教育専門家から賞賛され、「ロビンソンのモデルには、私たちが知る限り最も洗練されたカリキュラム システムが含まれています。このモデルのユニークさは、カリキュラムの開発と分析のための強力な手順が含まれていることです」と述べられていました。 ^[46 ]また、この本は「ロビンソン モデルをよりアクセスしやすくし、概念的に非常に健全なこのモデルを教師やカリキュラム担当者が使用できるようにするのに大きな助けになるはずです」と指摘しました。^[47]

OISE での勤務の後半、ロビンソンは学校外のコミュニティ教育機関のカリキュラム業務に目を向け、ICPOGMU の概念と戦略が彼らにとって非常に有益であることに気づきました。1991 年に退職した後、彼は成人識字、コミュニティ健康、幼児期プログラムに携わる専門家のボランティア コンサルタントとして活動し、彼らがカリキュラム開発システムを業務に適用できるよう支援しました。

2000年代初頭、このシステムは、人間の開発とエンパワーメントを促進するためのより大規模な計画に組み込まれ、2010年に同名の書籍^[48]で説明され、2016年に改訂・更新されました。 ^[49]彼は生涯を通じて、このシステムが劇的な改善を提案できるような教育や社会の実践について意見を述べる機会を探し続けました。

1983年、ロビンソンはオンタリオカリキュラム開発協会から大佐ワトソン賞^{[50]を受賞した。この賞には「ロビンソン}博士は、他の学者、カリキュラム改革者、教育省職員、教室の教師、そして最も重要なことに、教室の生徒たちに与えた多大な影響に対して、表彰されるだけでなく感謝されるに値する」と記されている。^[51]

• 学校学習：教育心理学入門（1969年）ISBN  978-0-03-076705-0 ^[52]
• 小学校のボランティアヘルパー（1971年）ISBN 978-0-7744-0055-8 
• 探究トレーニング：理論と実践の融合（1972）ISBN 978-0-7744-0069-5 
• レートと比率：小学校レベルの教師のための教室でテストされたカリキュラム教材（1981）ISBN 978-0-7744-5033-1 
• 効果的な指導のためのカリキュラム開発（1985）ISBN 978-0-7744-0279-8 
• 人間開発とエンパワーメントの促進（2010）ISBN 978-0-9866169-0-7 
• 人間の潜在能力を引き出す：成長計画（2016）ISBN 978-0-9866169-1-4 

• 公式ウェブサイト - オンタリオ教育研究所
• フロイド・G・ロビンソンの著作の包括的なリスト
• 「人間の潜在能力を引き出す：成長計画」へのオープンアクセス
• 訃報: フロイド G. ロビンソン博士