専攻分野

専攻とは、学部学生が正式に履修する学問分野のことです。専攻に必要なすべてのコースを修了した学生は、学士号を取得する資格があります。専攻(特に私立大学では専攻分野とも呼ばれます)という言葉は、修士課程または博士課程の大学院生または大学院生が履修する学問分野を指すために管理上使用されることもあります。

学術専攻では、通常、選択した分野の必修科目と選択科目を組み合わせて履修します。学生が科目を選択する自由度はプログラムによって異なります。^[1]学術専攻は、学術部門の選ばれた教員によって運営されます。複数の学術部門によって運営される専攻は、学際専攻と呼ばれます。状況によっては、教員の承認を得て、学生が独自の専攻を設計することが許可される場合があります。

米国では、通常、学生は学部に入学するときに専攻分野を選ぶ必要はありません。さらに、ほとんどの大学では、すべての学生が教養学の一般的なコアカリキュラムを受講することを義務付けています。通常、学生は遅くとも2年目の学年の終わりまでにコミットする必要があり、学校によっては、この時期まで学生が専攻を宣言することを許可していません。2つの学術専攻を宣言する学生は、二重専攻であると言われています。同等の専攻は、主専攻を補完するように設計された補助的な専攻です。同等の専攻は、修了するのに必要なコース単位が少なくなります。多くの大学では、学生が副専攻分野を宣言することも許可しています。副専攻とは、かなりの数の授業も受講する二次的な分野ですが、専攻を修了するのに必要なほど多くはありません。

現在知られているような専攻科目のルーツは、19世紀に「学部課程の代替科目」として初めて現れました。^[2]それ以前は、学部課程を修了するすべての学生は、包括的な「教養教育」を目的とした同じ一連のコースを履修することが求められていました。^[2]

1825年、バージニア大学は学生が専門分野を選択できる教育アプローチを開始しました。8つの選択肢（古代言語、解剖学、医学など）を提供し、ヨーロッパの他の高等教育システムは、南北戦争後に、より厳格な専門分野別学習アプローチへと発展し始めました。^[2]

米国では、19 世紀後半に、学部レベルの集中​​教育が盛んになり、普及し始めましたが、よく知られた「専攻」という用語は、1877 年にジョンズ ホプキンス大学のカタログに掲載されるまで登場しませんでした。専攻には通常 2 年間の学習が必要でしたが、副専攻には 1 年間の学習が必要でした。

1880 年から 1910 年にかけて、アメリカのバカロレアを授与する教育機関は自由選択制を広く採用し、学生には知的好奇心を探求するより大きな自由が与えられました。

1930年代には、最初の学際的な専攻であるアメリカ研究が登場しました。文化は、そのコースの基礎概念と編成原理でした。^[2] 1960年代から1970年代には、学際的な専攻の新たな潮流と、カリキュラムと卒業要件の緩和が起こりました。（たとえば、公民権運動は女性研究と黒人研究を生み出しました。） ^[3] 1980年代と1990年代には、「学際研究、多文化主義、フェミニスト教育学、そして学部プログラムの一貫性と方向性に対する新たな懸念が、学術的な専攻が支配する学士号を襲い始めました。」^[2]

専攻は、学部課程の特徴であり、主要な特徴であると考えられています。「19世紀後半の学問分野の台頭と20世紀を通しての継続的な優位性は、専攻の形と方向性に消えない痕跡を残しました」。また、研究により、専攻は学生の学習の向上につながるカリキュラムの最も強力かつ明確なリンクであることが確認されています。^[2]一般教育は学部教育の幅広い要素であると考えられていますが、専攻は一般的に深い側面であると考えられています。^[2]専攻の選択は、就職の見通しと生涯収入に大きな影響を与えます。^{[4] [5]}

学部専攻の発展を通じて、学者、学術関係者、教育者の間では、その目的と性質について意見が分かれてきた。一般的に、専攻と学科制度の支持者は「学術コミュニティが知識の開発、保全、普及を促進することを可能にする」と主張する。対照的に、批判者は「専攻と学科制度は知的部族主義を促進し、専門化が複数の認識論の習得よりも優先され、リベラルな学習とキャンパスの団結という幅広い価値が失われ、新しい専門分野や研究方法に対する偏狭な反対により革新が阻害される」と主張する。^[2]

多くの大学では、学術的集中とは特定の学術専攻内の焦点、つまり特定の学術専攻内の研究分野を指します。たとえば、人文科学または社会科学の学際的なプログラムでは、学生は学術専攻内の焦点として特定の学術的集中を選択する必要があります。たとえば、学際人文科学を専攻して映画を学術的集中にしたり、学際社会科学を専攻して地理学を学術的集中にしたりします。いくつかの芸術学校や教養大学では、学術的集中は他の大学の学術的副専攻と同様の機能を果たします。副専攻とは、学生がいくつかの授業を受ける、学術専攻以外の学問分野です。ただし、ブラウン大学とハーバード大学では、「集中」という用語は単に専攻分野を指します。

博士課程レベルでは、専攻または主専攻分野は、学位プログラム内での学生の主な焦点を指し、副専攻または副次分野は、副次的な焦点を指します。たとえば、歴史を研究する博士課程の学生は、戦争と社会を専攻分野、ポストコロニアル研究を副専攻分野として、歴史の学位を取得する可能性があります。

影響を受ける専攻とは、学校が受け入れ可能な人数よりも多くの学生が志願する専攻のことで、需要が供給を上回っている典型的な例です。その場合、その専攻は「影響を受ける」ため、入学基準が引き上げられる可能性があります。

たとえば、ある学校の最低要件がSAT 1100 点、GPA 3.0 だとします。影響を受ける専攻に志願する場合、学校は受け入れることができない学生を排除するために、最低要件を必要なだけ引き上げることができます。このため、一部の学生は「未指定」として学校に志願することを選択する場合があります。上記の例で、学校が影響を受ける専攻に SAT 1300 点、GPA 3.4 の要件を課した場合、学生は最低要件のみを満たしている場合は「未指定」として志願する方がよいと考える場合があります。ただし、カリフォルニア大学バークレー校などの多くの大学では、大学全体に合格した後でも、影響を受ける専攻に入学するために、より厳しい要件 (特定の必須科目の GPA 要件など) を提示する場合があります。^[6]

• Cano, J. (1999). 「大学生の学習スタイル、専攻分野、学業成績の関係」農業教育ジャーナル. 40 : 30–37. doi :10.5032/jae.1999.01030.
• Galotti, KM (1999)。「現実生活における「重大な」決断：大学生による専攻の選択」。教育心理学ジャーナル。91 (2): 379–387。doi :10.1037/0022-0663.91.2.379。
• シンプソン、JC (2003)。「母親の重要性: 学業専攻の選択における母親の影響」。セックスロール。48 (9/10): 447–460。doi : 10.1023 /A:1023530612699。S2CID 141153925  。

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