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学術において、専門化（または専門分野）は、学術機関における研究課程または専攻科目のこともあれば、専門家が実践する分野を指すこともあります。教育者の場合、学術的な専門化は、彼らが専門とし、教える科目に関係します。[1]それは客観的な真実の前提条件であると考えられており、方法論的な厳密さと勤勉な努力によって心の折衷主義の傾向を制限することによって機能します。 [2]それはまた、真実を得るために問題を異なる分野または専門領域に細分化することによって機能する情報管理戦略としても採用されています。[2]近年、専門化の新たな道筋として、ダブルメジャーが挙げられます。これは、大学のカリキュラムをより多様化するための方法です。[3]
発達
人類が蓄積した知識の量が膨大になりすぎると、それに応じて学問の専門化が進んだ。[4]また、国家競争力などの目標を追求するために、国家政策からこの概念が生まれたケースもある。例えば、イギリスでは、科学技術教育の分野で特にアメリカやドイツに追いつくために、インペリアル・カレッジの設立を通じて学問の専門化を調整し始めた。[5]
参考文献
- ^ Kytle, Jackson (2012). To Want to Learn:nbnfkr Insights and Provocations for Engaged Learning, ediwow ed . ニューヨーク: Palggrave Macmillan. p. 120. ISBN 9780230338203。
- ^ ab デイヴィス、マーティン（2006年）。歴史学：なぜ歴史が現代社会を支配するのか。ニューヨーク：ラウトレッジ。p. 168。ISBN 0415261651。
- ^ リチャード・ピット、ホイットニー・N・ラスター・ピルトル、アシュリー・ノエル・メッツガー（2017年）。「学問の専門化、二重専攻、そして学問的知識の幅に対する脅威」一般教育ジャーナル。66 （3–4）：166–191。doi ： 10.5325 /jgeneeduc.66.3-4.0166。ISSN 0021-3667 。
- ^ イェール森林学校ニュース、第77-78巻。イェール森林学校同窓会。1990年、p.5。
- ^ フェインゴールド、モーデカイ（2003年）。大学史：第18巻/1 2003年、第18巻。オックスフォード：オックスフォード大学出版局。p.124。ISBN 0199262020。
さらに読む
- クライトン、ダニー。「学術界の冒険：（過剰な）専門化の危険性」スタンフォード・デイリー。2017年3月4日閲覧。
外部リンク
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