理解アプローチ

言語学習における理解アプローチは、言語を話すことよりも理解することを重視します。 ^[1]これは、よりよく知られているコミュニケーションアプローチとは対照的です。コミュニケーションアプローチでは、学習は言語生産、つまり話すことと書くことに重点を置くことによって生まれると考えられています。

影響力のある言語学者

理解アプローチは、言語学者のハリス・ウィニッツ、スティーブン・クラッシェン、^[2]、トレイシー・D・テレル、ジェームズ・J・アッシャーと最も強く結び付けられています。教室で最も一般的に見られる理解ベースの方法論は、アッシャーのトータル・フィジカル・レスポンス・アプローチです。 ^[3]クラッシェンとテレルのナチュラル・アプローチ^[4]は広く適用されていません。第二言語としての英語ポッドキャストは、クラッシェンの理論に基づいた理解アプローチのより最近の応用です。

理解アプローチは言語学の理論、特にクラッシェンの第二言語習得理論に基づいており^[5]、また、子供の第二言語習得に関する研究、特に多くの若い学習者が最初は最小限の発話に傾向する沈黙期間現象からインスピレーションを得ています。^{[6]対照的に、コミュニケーションアプローチは主に}言語教育の研究の産物です。^[7]

理解を通して学ぶ

理解アプローチとは、他の言語学習形式とは対照的に、言語の単語や表現の意味を理解するプロセスを通じて新しい言語を学習する方法を指します。言語学習の進行の一部として使用される可能性のある他の方法には、単語の意味を実際に理解する前に、まず文字、記号、およびその他の言語表現を学習するプロセスが含まれます。理解アプローチと、新しい言語を学習するための他のより科学的なアプローチの違いは、理解アプローチが新しい言語を学習するための別の側面にすぎないという事実にあります。理解アプローチでは通常、学習者がターゲット言語を構成する単語のさまざまな意味を吸収しようとする沈黙期間が含まれます。沈黙期間がどのくらい続くかは、理解能力と一般的な認知能力の観点からの学習者のスキルによって異なります。学習が速い人は、他の人よりも早く新しい言語の基本概念をすばやく理解できる場合があります。沈黙期間中、新しい言語を学習する人は、単語の意味と発音を可能な限り理解しようとします。このタイプのアプローチの欠点は、あまり自信のない人の中には、正しい発音を含め、その言語の概念を完全に理解したと感じるまで、その言語を話そうとしない人がいることです。これは、単語を間違って発音したり、その言語を話そうとするときにその言語を誤って適用したりすることを嫌がるためかもしれません。

利点

理解アプローチによる言語学習の利点は、学習者が最終的に単語の意味と正しい使用法を理解すると、よりぎこちない努力につながる可能性のある他の言語学習形式とは対照的に、その言語を話すときにその言語がより楽に聞こえるようになるという事実です。理解アプローチでは、まず言語を理解するための意図的な努力が必要なため、言語学習者は言語の全体的な要点は理解できるものの、それを話す能力が不足しているという状況につながることがよくあります。この現象は、脳が複雑な実体であり、さまざまな認知スキルを区分するためのリソースを備えているという事実に起因する可能性があります。これは、言語を話す前にまずその言語の意味を学ぶ能力に明確に表れています。

ウィニッツは1976年に国際言語学協会を設立し、The Learnablesとして知られる理解力に基づいた教材を提供しました。^[8]これらの絵本と付属の音声録音をテストしたいくつかの肯定的な論文が出版されており、そのほとんどはウィニッツが共著者です。^[9]

注記

^ Winitz (1981); Gary & Gary (1981a および 1981b)。
^ Krashen の書籍や記事の一部は、オンラインで閲覧可能な www.sdkrashen.com をご覧ください。
^ Asher (1969; 1981)。詳しい情報はTPR-World (Sky Oaks Productions, Inc.)でご覧いただけます。
^ クラッシェン＆テレル（1983年）。
^ クラッシェン（1982年）。
^ Winitz et al. (1995); cf. Gibbons (1985)、彼自身の「沈黙期」の解釈は、子供の沈黙は言語知識の欠如または新しい言語環境に対する当惑を反映しているというものである。
^ アカル（2005：4）。
^ 例えばWinitz (2003)。International Linguistics CorporationのLearnablesオンライン教材も参照。
^ 例えばMcCandless & Winitz (1986)。

参考文献

Acar, A (2005)「コミュニケーション能力」論争。アジアEFLジャーナル7(3)。2007年1月20日閲覧。
Asher JJ (1969)「第二言語学習への総合的身体的反応アプローチ」現代言語ジャーナル53:3-17。
Asher JJ (1981) 「総合的な身体的反応：理論と実践」 H. Winitz (編) 『母国語と外国語習得』ニューヨーク：ニューヨーク科学アカデミー、pp.324-331。
Gary JO. & Gary N (1981a) 理解に基づく言語指導：実践。H. Winitz (編)母国語と外国語習得。ニューヨーク：ニューヨーク科学アカデミー。pp.343-357。
Gary JO. & Gary N (1981b) 理解に基づく言語指導：理論。H. Winitz (編)母国語と外国語習得。ニューヨーク：ニューヨーク科学アカデミー。pp.332-342。
ギボンズ J (1985)「沈黙期間：検討」言語学習35: 255-267。
Krashen SD (1982)「第二言語習得の原理と実践」オックスフォード：ペルガモン。
Krashen SD & TD Terrell (1983) 『The Natural Approach』ニューヨーク: ペルガモン。
McCandless P & Winitz H (1986)「大学ドイツ語の1年間の読解指導後の発音テスト」現代言語ジャーナル70: 355-362。
Winitz H (編) (1981) 『外国語教育への理解アプローチ』 Rowley、MA: Newbury House。
Winitz H (2003) The Learnables、第 1 巻。カンザスシティ、ミズーリ州: International Linguistics Corporation。第 6 版。
Winitz H、Gillespie B、Starcev J (1995)。「ポーランド語を話す7歳の子供の英語の話し方の発達」心理言語研究ジャーナル24: 117-143。

[1] Winitz (1981); Gary & Gary (1981a および 1981b)。

[2] Krashen の書籍や記事の一部は、オンラインで閲覧可能な www.sdkrashen.com をご覧ください。

[3] Asher (1969; 1981)。詳しい情報はTPR-World (Sky Oaks Productions, Inc.)でご覧いただけます。

[4] クラッシェン＆テレル（1983年）。

[5] クラッシェン（1982年）。

[6] Winitz et al. (1995); cf. Gibbons (1985)、彼自身の「沈黙期」の解釈は、子供の沈黙は言語知識の欠如または新しい言語環境に対する当惑を反映しているというものである。

[7] アカル（2005：4）。

[8] 例えばWinitz (2003)。International Linguistics CorporationのLearnablesオンライン教材も参照。

[9] 例えばMcCandless & Winitz (1986)。