バイリンガル語彙集

語彙の発達は孤立して起こるものではありません。^{[ 2 ]}子どもたちは、親や環境（つまり社会的相互作用）との交流、テレビ、インターネット、ソーシャルメディアなどのメディアを通して、単語の発音、意味、使い方を学びます。このプロセスは、特定の状況で単語を使うことから、単語が物体などの概念カテゴリーの異なる事例を指すために使用できること、または動作を表す単語が同様の状況で使用できることを理解することへと進みます。^{[ 3 ]}その後、子どもたちは色、動物、食べ物などのカテゴリーで語彙を増やし、単語に接頭辞や接尾辞を付けることを学び、それによって単語の意味を広げます。^{[ 2 ]}子どもたちが学校に入ると、読み書きの側面で単語を応用し、発展させます。知識は、読書やさまざまな書かれた文脈に触れることによって発展します。^{[ 4 ]}

バイリンガルの子どもの幼少期の言語発達は、両言語の語彙サイズに影響を与えます。研究者たちは、学習の基本的なプロセスはモノリンガルと同じであり、バイリンガルの子どもは2人のモノリンガルのように言語を学ぶ傾向があることを示しました。バイリンガルの語彙の増加は、モノリンガルと同じです。^{[ 2 ]}年長の子どもは、年少の子どもよりも、第一言語からの言語間の影響（またはL1知識の転移）をより強く示す傾向があります。この単語学習方法では、語彙サイズはその言語への接触時間と関連しています。これは、その言語で一定量の語彙に達するまで続きます。主にスペイン語を話す、英語を話す、バランスの取れたバイリンガルの背景を持つ就学前の子どもに対する意味タスクは、互いに異なることを示しました。バイリンガルはスペイン語と英語の両方で表現機能において優位に立つが、それぞれの言語でのパフォーマンスは異なり、スペイン語と英語で同等のパフォーマンスを示すわけではない。あるグループは英語でより良い成績を収め、別のグループはスペイン語でより良い成績を収めた。^{[ 5 ]}バイリンガルの場合、一方の言語を習得する能力は、もう一方の言語を習得する能力に影響を与えない。^{[ 6 ]}

第一言語が既に発達している状態で第二言語を学ぶ子供の語彙発達は、バイリンガル環境で育った子供（つまり同時バイリンガリズム）の語彙発達とは異なります。第二言語で単語を学ぶ最初のステップは翻訳、つまり単語の意味を学ぶことです。これは、意味的および形式的な実体から情報入力を受ける第一言語の学習方法とは異なります。^{[ 7 ]}新しく学んだこれらの単語にアクセスすると、基本的な言語意味システムが活性化されます。つまり、第二言語の単語が活性化されると、同じ意味を持つ支配的な第一言語の単語も活性化されます。研究者によると、学習者はまだ第一言語で考えていますが、翻訳を通して第二言語で思考プロセスを表現しようとします。第二言語の意味的および統語的知識がさらに獲得されるにつれて、この新しい言語は徐々に第一言語から独立していきます。学習者は、その言語の意味的知識を使用して翻訳なしで言語にアクセスし始めます。学習者が新しい言語に触れる機会が増えるにつれて、概念から言語にアクセスして使用できるようになり、その言語で直接考えることができるようになったときに、第二言語の習得が完了します。^{[ 2 ]}