学習のためのユニバーサルデザイン

ユニバーサルデザイン・フォー・ラーニング（UDL ）は、認知神経科学を含む学習理論の研究に基づいた教育フレームワークであり、個々の学習の違いに対応できる柔軟な学習環境と学習スペースの開発を導くものです。^{[ 1 ]}

ユニバーサルデザイン・フォー・ラーニング（UDL）とは、教師が多様な学習者のニーズを満たすための指導方法を開発するための枠組みを提供する一連の原則である。

UDLフレームワークは、 1990年代にハーバード大学教育大学院および応用特殊技術センター（CAST）のデイビッド・H・ローズ博士によって初めて定義され^{[ 2 ]} 、最初から以下のようなカリキュラムを作成することを求めている。

• 複数の表現手段は、学習者に情報や知識を獲得するためのさまざまな方法を提供する。
• 学習者が自分の知識を示すための選択肢を提供するための複数の表現手段、そして
• 学習者の興味を引き出し、適切な課題を与え、学習意欲を高めるための多様な手段。 ^{[ 3 ] [ 4 ]}

UDLの文献で定義されているカリキュラムは、指導目標、方法、教材、評価の4つの部分から構成されています。^{[ 1 ]} UDLは、学習に対する物理的、認知的、知的、組織的な障壁やその他の障害を減らすことで、学習へのアクセスを向上させることを目的としています。UDLの原則は、教室でのインクルーシブな実践の実施にも役立ちます。

ユニバーサルデザイン・フォー・ラーニングは、 2008年の高等教育機会法（HEOA）（公法110-315）^{[ 5 ]} 、2004年の障害者教育法（IDEA）の再承認、1998年の支援技術法など、アメリカの法律でその名で言及されています。すべての生徒がカリキュラムに平等にアクセスできることが重視されており、IDEA 2004とノーチャイルドレフトビハインド法によって求められる説明責任により、すべての学習者に対応できる実践が必要となっています。^{[ 6 ]}

ユニバーサルデザイン・フォー・ラーニングの概念と用語は、ノースカロライナ州立大学のロナルド・L・メイスによって最初に提唱された、建築と製品開発におけるユニバーサルデザイン運動に触発されたものです。^{[ 1 ]}ユニバーサルデザインは、「適応や特別な設計を必要とせずに、可能な限りすべての人々が使用できる製品と環境の設計」を求めています。^{[ 7 ]} UDLはこの一般的な考え方を学習に適用しています。つまり、カリキュラムは最初からあらゆる種類の学習者に対応できるように設計されるべきです。^{[ 1 ]}教育者は、教室での教育と学習のプロセスにおいて意図的である必要があります（例：各生徒のクラス学習プロファイルを準備する）。これにより、興味によるグループ分けが可能になります。困難を抱える生徒には特別な支援が提供されます。これにより、すべての生徒のニーズを満たす特定のマルチメディアが可能になります。しかし、物（建物、製品など）の設計を導くために作成されたUDの原則は、社会的相互作用（人間の学習環境など）の設計には不十分であることを認識して、CASTの研究者はUDLの原則を開発する際に神経科学と進歩主義教育の理論に目を向けました。^{[ 4 ] [ 1 ]}特に、レフ・ヴィゴツキーの研究、そして間接的にはベンジャミン・ブルームの研究が、 3つの要素からなるUDLフレームワークに影響を与えた。^{[ 4 ]}

ユニバーサルデザイン・フォー・インストラクション（UDI）やユニバーサル・インストラクショナル・デザイン（UID）などの教育イニシアチブの中には、主に高等教育レベルの学習環境において、製品や環境に関するメイスの原則を適用しているものがあります。これらのイニシアチブはUDLと似ており、場合によっては目標も共通していますが、UDLと同等ではなく、用語も互換性がありません。これらは異なるフレームワークを指しています。^{[ 8 ]}一方、DO-ITセンターが推進するUDIの実践は、UDとUDLの両方の原則を運用することで、教育者がすべての学生の学習を最大限に高められるように支援します。^{[ 9 ]}

2006年、米国の20以上の教育団体と障害者団体の代表者が、全米ユニバーサルデザイン学習タスクフォースを結成した。その目的は、国、州、地方の政策立案者の間でUDLへの認識を高めることであった。^{[ 10 ]}

UDLに関する国家タスクフォースに参加している組織には、全米学校理事会協会、全米教育協会（NEA）、アメリカ教員連盟（AFT）、全米州特別教育局長協会（NASDSE）、州教育長協議会（CCSSO）、全米ダウン症協会（NDSS）、学習障害協議会（CLD）、特別支援教育協議会（CEC）、全米学習障害センター（NCLD）、全米中等学校校長協会（NASSP）、イースターシールズ、アメリカ盲人財団（AFB）、高等教育と障害に関する協会、高等教育特別教育コンソーシアム（HECSE）、アメリカ作業療法協会、全米州教育委員会協会（NASBE）、全米ダウン症会議（NDSC）、アメリカ学習障害協会（LDA）、TASH、アーク・オブ・ザ・ユナイテッド・ステイツ、職業評価・キャリアアセスメント専門家協会（VECAP）、全米脳性麻痺協会、アドボカシー・インスティテュートなどがあります。^{[ 10 ]}

これまでの活動としては、2007年2月にUDLに関する議会スタッフ向け説明会を主催したことや、幼稚園から高校までの教育と高等教育の両方における主要な教育法案にUDLを盛り込むための取り組みを支援したことなどが挙げられる。

アイルランドでは、ユニバーサルデザイン・フォー・ラーニングは、国の専門能力開発およびアクセスイニシアチブを通じて、高等教育および継続教育において推進されてきました。2019年以降、AHEAD、ユニバーシティ・カレッジ・ダブリンのアクセスおよび生涯学習、高等教育における教育と学習の向上に関する全国フォーラムは、高等教育および継続教育の職員向けの無料の全国入門コースであるユニバーサルデザインのデジタルバッジを授与しています。AHEADによると、5,000以上のバッジが授与されています。^{[ 11 ]}

高等教育庁は、高等教育へのアクセスプログラムを通じてユニバーサルデザインの取り組みにも資金を提供しています。PATH 4 フェーズ 1 では、ユニバーサルデザインのアプローチとインクルーシブな実践の定着を支援するため、特に神経多様性のある学生や知的障害のある学生を対象に、2022～2024 年にかけて高等教育機関に 300 万ユーロのユニバーサルデザイン基金が割り当てられました。^{[ 12 ]}高等教育庁が資金提供した ALTITUDE プロジェクトでは、国の機関、高等教育機関、教育訓練委員会の代表者を含む分野横断的な協力により、高等教育におけるユニバーサルデザインの国家憲章が作成されました。^{[ 13 ]}

UDLに関する研究証拠は、UDLを他の教育実践から切り離すことが難しいため複雑です。たとえば、Coppolaら（2019）はUDLを文化的に持続可能な教育法と組み合わせ、^{[ 14 ]} PhuongとBerkeley（2017）はそれを適応的公平指向教育法（AEP）と組み合わせました。^{[ 15 ]} Coppolaらは、さまざまなニーズを持つ学習者がUDLが学習に役立つと感じているという現象学的証拠を提供しています。PhuongとBerkeleyは、ランダム化比較試験を使用して、UDLに基づくAEPが、いくつかの交絡変数を制御した場合でも、学生の成績を大幅に向上させることを発見しました。

バウマンとメレ（2019）は、89人の学生（特別な教育的ニーズのない73人と特別な教育的ニーズのある16人）を対象とした小規模な研究で、UDLの導入が両グループの学生のパフォーマンスと学習体験の楽しさを向上させたと報告している。^{[ 16 ]}

支援技術(AT) は、インクルーシブな教室でユニバーサルデザイン学習 (UDL) を強制するために使用できる教育的アプローチです。^{[ 17 ]} AT と UDL は、スペクトルの両端として理論化できます。一方の端では AT が個人または個々の生徒のニーズに対応し、もう一方の端では UDL が教室のニーズとカリキュラム設計に関係しています。このスペクトルの中心付近では、AT と UDL が重なり合い、生徒の個々のニーズが、理想的には分離や排除なしに、より大きなカリキュラムのコンテキスト内で対応されます。^{[ 17 ]} UDL は、AT を介して生徒の多様な学習スタイルと興味に対応する教育カリキュラムのフレームワークを教育者に提供します。^{[ 17 ] [ 18 ]}

1988 年障害者技術支援法および2004 年障害者教育法によれば、AT には AT デバイスとサービスが含まれます。AT デバイスは、人の認知、感情、および/または行動の経験を改善するために使用される物理的なハードウェア、機器、またはソフトウェアです。これらのデバイスは、外科的に埋め込まれる可能性のある医療機器とは異なります。AT サービスは、AT デバイスの選択および/または使用を支援します。^{[ 19 ] [ 20 ]}