デジタル奨学金

デジタル研究とは、学術的および研究上の目標を達成するために、デジタル証拠、調査、研究、出版、保存の方法を使用することです。^{[1]デジタル研究には、デジタルメディアを使用した}学術的コミュニケーションとデジタルメディアに関する研究の両方が含まれます。デジタル研究の重要な側面は、デジタルメディアとソーシャルメディアを、信頼性が高く、専門的で、正当な研究およびコミュニケーションの手段として確立する取り組みです。 ^{[2]デジタル研究は}デジタル人文学と密接な関係があり、分野に依存しないデジタル研究方法の総称として使用されることがよくあります。

デジタル研究には、オンラインジャーナルやデータベース、電子メールのやり取り、研究図書館や学術図書館のデジタルまたはデジタル化されたコレクションなど、より伝統的な学術コミュニケーションのデジタルネイティブな手段も含まれる場合があります。デジタル研究はデジタルメディアの制作と配布に関係することが多いため、著作権、フェアユース、デジタル著作権管理（DRM）に関する議論は、このトピックの学術的分析に頻繁に伴います。オープンアクセスと組み合わせることで、デジタル研究は、より手頃でオープンな学術コミュニケーションモデルとして提供されます。^[3]

デジタル スカラーシップ (DS) の概念は、21 世紀初頭に登場しました。^{[4] [5]} DS は、「デジタル ツールで作成され、デジタル形式で提示される専門分野に基づく学術研究」と説明されています。^[6]また、学術的実践を変革しているインターネットとデジタル技術の影響に関する研究課題とも考えられています。これには、社会的要因と技術的要因が含まれます。^[7]

2010年代には、このテーマに対して主に2つのアプローチで研究が進められました。1つは、クリスティン・L・ボーグマンが参考研究者を務め^[8]、特に学術図書館の役割が議論されている、デジタル基盤、特にインターネットが学術に与える影響^{[9] [10]}、そしてもう1つは、デジタル学術が学術機関や組織に与える影響です。^{[11] [12] [13] [14] [15]}

アーネスト・L・ボイヤーの著書『学問の再考』によれば、発見、統合、応用、教育が学問の4つの主要な側面である。^{[16] [17]} デジタルメディアの成長は、デジタルコンテンツの無限の共有可能性のおかげで、主要な学問分野がそれぞれ独自の方法で拡大の恩恵を受けることができることを意味している。^[18]

教育において、関連する主な分野は科学、技術、工学、数学です。生徒は教室で積極的に参加すると最もよく学習できると言われています。デジタル学術とデジタルメディアの出現により、生徒が参加するための別の手段が生まれました。デジタルメディアが使用される学術分野の主なものは、概念の説明、モデルの表示、21世紀のスキルの強化です。^[19]

批評家は、デジタル研究の正当性^[要出典]、アクセス可能性と検証可能性^[要出典]、著者の権利の侵害に関する懸念を、デジタル研究を懸念する理由として挙げています。学術コミュニケーションが進化するにつれ、「デジタル研究」という用語の定義と価値に関する論争は続くと思われます。

デジタル研究は、学術研究としての地位を確立し、現代の可能性を活かして高等教育の中核目的を実現するために、文化的、経済的、個人的、組織的な責任をすべて負わなければなりません。^{[20] [説明が必要]}

デジタル教育は、デジタルプラットフォームを通じて、異なる分野の学者間のコラボレーションに新たな道を開きます。これにより、従来の学術構造では扱いにくい複雑な研究​​上の課題に共同で取り組むことが容易になります。また、デジタル教育の世界的な広がりにより、さまざまな声や視点が学術的な会話に貢献できるようになります。たとえば、Digital Gujarat literacy のような企業は、デジタルツールが教育支援とコラボレーションを円滑にする方法を示しています。^[21]

デジタル学術研究をどのように規制するかという懸念が、世界中の大学で生じている。学術作品の入手可能性と創作性の爆発的な増加により、多くの大学が、今後の学術研究の管理方法に関する方針の調整を余儀なくされている。デジタル技術によってこれらの作品の複製や商品化が容易になったため、大学は対策を講じるプレッシャーを感じている。 ^[22]多くの大学は、オンライン授業やメディアプレゼンテーションの著作権にどう対処すべきか明確ではない。現行法は、学術界で制作されるこれらの特定のメディア分野をカバーしていない。^[23]過去には、教授が行った印刷物はすべて教授の知的財産とみなされていたが、現在では、これらのさまざまな形式のマルチメディアを誰が所有するかという疑問が生じている。教員の主な懸念の1つは、大学がまもなくこのデジタルメディアの所有権を取得するのではないかということである。

大学は、オンライン授業や講義スライドなど、収益を生み出す可能性のある創作物にますます関心を寄せるようになっているが、同時に、同等の機関が使用し、競争上の優位性を損なう可能性のある製品にも懸念を示している。^[23]大学は、学術的に他校より優位に立つために、大学内で作成された知的財産を他校から遠ざけようとしてきた。大学は、デジタル奨学金を利用して収益を上げ、優位に立つだけでなく、ブランドを保護することにも関心を持っている。^[23]

大学はデジタル学術を保護しようとしているが、多くの教授にとっては、自分の創作物が世界に見られることで教授としてのブランドと評価が高まることが最大の利益となる。デジタル学術に適用される可能性のある法律は大部分が時代遅れだが、教授たちは、伝統的な作品の教員所有権を歴史的慣行として、また公共財としての高等教育の使命と両立する慣行として主張したいと考えている。^[23]教授たちは、プレゼンテーション、スライド、メディアの作成には時間と真剣な努力がかかったと主張する。^[23]現在まで、教授たちは、自分が作成した大学を離れる決断をした場合に、コース概要、講義概要、講義ノートを持ち出す権利があるかどうかについて、ほとんど問われたことはない。^[23]大学が注目し、著作権を主張し始めているため、教授がデジタル学術作品を持ち出す権利に関する変化が予想される。^[23]教授たちは、自分たちが作品の創作者であり著者であるため、法律上は自分たちが所有者であると主張するだろう。

現時点では、アメリカの著作権法のほとんどで、著者または作成者が著作権を保有すると定められているが、デジタル研究については同じことが言えない。法律では、作品が雇用範囲内であれば、その作品は雇用主の財産であると明示的に規定されている。^[23]この場合の雇用主は大学であるため、教授は技術的には職務著作を作成している。大学の教員は自分の作品に対してクレジットされていないように見えるが、大学が教員の作品の所有権を取得する主な理由は、そのメンバーが主に大学の資金を使用して作品を作成したためである。^[23]デジタル研究の所有権に関する明確な法律の欠如に対する解決策は現在作成されていないが、多くの大学は、将来の作品を誰が所有するか、または以前の作品をどうするかについて教授と書面による契約を結んでいる。

例えば、米国最高裁判所のスタンフォード対ロシュ事件では、裁判所は、スタンフォード大学の元研究者であるロシュが、HIVを検出する検査キットの特許をスタンフォード大学と共同所有していると判断しました。^[24]この事件はデジタル研究を直接扱っているわけではありませんが、大学職員が退職する際の知的財産の所有権を扱っています。この事件は、オンライン授業、講義ノート、概要に関する将来の判決の判例となるでしょう。

全米最大の専門教育協会である全米教育協会は、2013年にデジタル学習に関する方針を更新した。この方針では、生徒は「高度な批判的思考力と情報リテラシーのスキルを身につけ、新しいデジタルツールを習得する」とともに、「絶えず変化するデジタル情報環境に適応しながら自主的な学習者になる自発性」を身につける必要があると強調している。全米教育協会はまた、デジタル学習によって、各生徒のニーズに合わせて学習をより個別化できる環境が生まれると考えている。全米教育協会は、すべての公立学校が、必要な最新技術の取得に最善を尽くし、21世紀に向けて生徒を最もよく準備させるために、実行可能な場合は技術を取り入れるよう指導計画を常に改訂しなければならないと義務付けている。全米教育協会のデジタル学習方針では、技術は気を散らすものにならないように適応的に使用されなければならないこと、また技術は教師の代わりではなく単なる補助的なものであってはならないことも規定している。^[25]

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