総合的な身体反応

トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）は、サンノゼ州立大学の心理学名誉教授であるジェームズ・アッシャーが開発した言語教授法です。言語と身体動作の調整に基づいています。TPRでは、講師が身体動作を伴って対象言語で生徒に指示を与え、生徒は全身動作で反応します。

この方法は、言語教育における理解アプローチの一例です。聞き取りと応答（動作を伴う）には 2 つの目的があります。学習中の言語の意味を素早く認識する手段であり、言語自体の構造を受動的に学習する手段です。文法は明示的には教えられませんが、言語入力から学習できます。TPR は語彙、特に句動詞などの慣用句を学習する価値のある方法です。

アッシャーは、幼い子供たちが母国語を習得するのを観察した経験から、TPR を考案しました。親と子のやり取りは、親が話し、子供がそれに反応するという形をとることが多いことに彼は気づきました。アッシャーは、観察に基づいて 3 つの仮説を立てました。1 つ目は、言語は主に聞くことによって習得されるということ、2 つ目は、言語の習得には脳の右半球を使わなければならないということ、3 つ目は、言語の習得にストレスは伴ってはならないということです。

TPR は、他の方法やテクニックと併用されることがよくあります。初心者や若い学習者に人気がありますが、あらゆるレベルや年齢層の生徒に使用できます。

ジェームズ・アッシャーは幼児の言語発達を観察した結果、トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）法を考案しました。アッシャーは幼児が親や他の大人と経験する交流のほとんどが言語的側面と身体的側面の両方を組み合わせたものであることに気づきました。子供は親の話し方に身体的に反応し、親はさらに話し方をすることで子供の反応を強化します。これにより、親の話し方と子供の行動の間に正のフィードバックループが生まれます。^[1]アッシャーはまた、幼児は話そうとする前に長い時間をかけて言語を聞き、自分で発するよりもはるかに複雑な発話を理解して反応できることにも気づきました。^[2]

アッシャーは自身の経験から、TPR 法に具体化されている第二言語の学習に関する 3 つの主な仮説を概説しました。1 つ目は、脳は自然にリスニングを通じて言語を学習する傾向があるというものです。具体的には、学習者が言語入力に身体的な動きで反応するときに、言語を最もよく内面化できるとアッシャーは述べています。アッシャーは、学習者が入力を通じてターゲット言語を内面化した後、会話は自然に自発的に発達し、強制されるべきではないと仮説しています。^[2]アッシャー自身の言葉で言うと、

合理的な仮説は、脳と神経系が、特定の順序と特定のモードで、第一言語または第二言語を習得するように生物学的にプログラムされているというものです。順序は、話す前に聞くことであり、モードは言語を個人の身体と同期させることです。^[3]

アッシャーの仮説の2つ目は、効果的な言語学習には脳の右半球を使わなければならないというものです。身体の動きは主に右半球によって制御されており、アッシャーは動きと言語理解の結びつきが言語習得の鍵であると考えています。彼は、左半球の学習は避けるべきであり、自然な発話ができるようになる前に左半球は右半球ベースの入力を大量に経験する必要があると述べています。^[4]

アッシャーの3番目の仮説は、ストレスや否定的な感情が自然な言語学習プロセスを妨げるため、言語学習にはストレスが伴うべきではないというものです。彼は、ほとんどの言語教授法のストレスの多い性質が、その大きな弱点の1つであると考えています。アッシャーは、教師がストレスを避けるために意味と身体の動きに焦点を当てることを推奨しています。^[4]

TPRに関する主なテキストは、1977年に最初に出版されたジェームズ・アッシャーの『行動を通して別の言語を学ぶ』です。 ^[1]

TPRは、言語教育における理解アプローチの一例です。理解アプローチの方法は、言語発達におけるリスニングの重要性を強調し、学習の初期段階では発話を必要としません。^[5] TPRでは、生徒は話すことを強制されません。代わりに、教師は生徒がリスニングを通じて十分な言語を習得し、自発的に話し始めるまで待ちます。^[1]指導の初期段階では、生徒は母国語で講師に応答できます。^[6]

授業時間の大部分はリスニングの理解に費やされますが、この方法の最終的な目標は口頭での流暢さを養うことです。アッシャーは、リスニングの理解力を高めることが話し言葉のスキルを養う最も効率的な方法であると考えています。^[4]

TPRのレッスンは文法、特に動詞を中心に構成されています。講師は、そのレッスンで学ぶ動詞や語彙に基づいて指示を出します。^{[7]しかし、レッスンの主な焦点は意味にあり、これがTPRを}文法翻訳などの他の文法ベースの方法と区別するものです。^[8]

文法は明示的に教えられるのではなく、帰納的に学習される。^[8]生徒は、音声言語の入力にさらされることによって、無意識のうちに言語の文法構造を習得し、さらに入力されたメッセージを解読して意味を理解することが期待される。このリスニングのアプローチは、コードブレイキングと呼ばれる。^[9]

TPRは教授法であると同時に言語教授の哲学でもある。教師はTPRの原則に従って教えるためにTPRの手法に限定する必要はない。^[10]

生徒は聞くことだけが求められ、話すことは求められていないため、生徒が何を聞くかを決定する責任は教師のみにある。^[11]

TPR レッスンの授業時間の大部分は、アッシャーが言うところの「言語と身体の会話」に費やされます。この会話では、講師が命令法を使って指示を出します。生徒はこれらの指示に身体的な動作で反応します。最初は、生徒は直接観察して聞いた指示の意味を学びます。生徒がこれらの指示の単語の意味を学んだ後、講師は生徒が学んだ単語の新しい組み合わせを使った指示を出し、生徒は講師がモデルにした身体的な動作で反応します。たとえば、講師が「立ち上がって拍手しなさい」と言った場合、生徒は理解を示すために自分でそれを実行する前に、講師が発話のモデルになるのを見ます。^[10]

教師は、生徒に一度に与える新しい語彙の数を制限しています。これは、生徒が新しい単語を以前に学習した単語と区別し、既存の言語知識との統合を容易にするためです。^[10] Asherは、生徒の言語レベルとクラスの規模に応じて、1時間の授業で12〜36語を学ぶことができると示唆しています。^[10]

命令形を使った手順が授業の主流ですが、教師は他のアクティビティも使用できます。他の典型的なアクティビティには、ロールプレイ、寸劇、ストーリーテリング、スライドプレゼンテーションなどがあります。^[10]ただし、初心者はコースの120時間まで会話のダイアログを学習しません。^[10]

TPR では誤りの訂正はほとんど行われません。アッシャーは教師が学習者の誤りを親が子供の誤りを扱うのと同じように扱うようアドバイスしています。初級レベルの生徒が犯した誤りは通常見過ごされますが、生徒がより上級レベルになるにつれて、教師はより多くの誤りを訂正するようになります。これは親が子供を育てるのと似ています。子供が成長するにつれて、親は文法上の誤りをより頻繁に訂正する傾向があります。^[10]

アッシャー氏によると、TPR の授業計画には、教師が使用しようとしている詳細な指示が含まれている必要がある。同氏は、「アクションが非常に速く動くため、自発的に作成する時間がないことが多いため、使用する正確な発話、特に新しい指示を書き出すのが賢明です」と述べている。^[12]

TPRの授業では、通常、さまざまな実物、ポスター、小道具が使用されます。教材は必須ではなく、最初の授業では使用されない場合があります。生徒の能力が向上するにつれて、教師は教室にある家具や本などの物を使用し始め、後に単語表、写真、実物を使用することもあります。^[13]

アッシャー氏や他の著者が開発した学生用キットやストーリーテリング教材など、TPR に特化した教育用製品が多数あります。ウェブサイト www.tpr-world.com

アッシャーは、TPRの仮説と教授法を検証し、改良するために、多数の科学的研究を行った。ロシア語を学ぶ子供と大人をテストしたところ、アッシャーとプライスは、大人の方が子供よりも成績が良かったことを発見した。^[14] TPRは、この分野で最も徹底的に研究されたアプローチの1つである。関連する研究はすべて、アッシャーの著書『Learning Another Language Through Actions』にまとめられている。^[15]

2018年にトルコでアドナン・オフラズが行ったTPRに関する研究では、この方法を使うことで学生の不安を大幅に軽減できることが示された。オフラズが6週間にわたり週2時間TPR法を使った研究の過程で、「不安レベルが高かった学生と、非常に高いレベルに近い不安を経験していた学生は、中程度のレベルにまで下がった」。^[16]オフラズはまた、学生がドイツ語（目標言語）で話すことに積極的であること、目標言語で話さなければならない状況を意図的に避けないこと、そして一部の学生は「交代で話すことに熱心である」ことさえ観察した。^[17]

Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learningによると、TPRは初心者にしか適していないと批判されることが多い。^[1]しかし、この百科事典では、中級者や上級者の生徒にTPRを使用する方法について書かれた出版物がいくつかあると指摘している。^[1]

TPR の支持者によると、TPR には多くの利点がある。生徒は椅子から立ち上がって動き回るのを楽しむ。TPR の単純なアクティビティは、教師側で多くの準備を必要としない。TPR は適性に左右されず、能力の異なる生徒が混在するクラスや、さまざまな障害を持つ生徒にも効果的である。^{[18]クラスで積極的に活動する必要がある}運動感覚型の学習者に適している。クラスの規模は問題にならず、子供にも大人にも効果的に機能する。^[要出典]

しかし、TPR は初心者に最も役立つことが認識されていますが、上級レベルでは教師の準備が問題になる場合にも使用できます。TPR では、生徒が創造的な方法で自分の考えを表現する機会が与えられません。さらに、TPR は使いすぎになりやすいです。「目新しいことは、長く続ければ、適応を引き起こします。」^[19]恥ずかしがり屋の生徒にとっては難しい場合があります。さらに、TPR の性質上、命令法、つまり「座る」や「立ち上がる」などのコマンドの使用が不自然に重視されます。これらの機能は学習者にとってあまり役に立たず、新しい言語を使用しようとすると学習者が失礼に見えてしまう可能性があります。TPR クラスが進むにつれて、グループ アクティビティと説明によって、基本的な TPR の概念を完全なコミュニケーション状況にまで拡張できます。

TPRは参加型のアプローチであるため、伝統的な教室での指導では外国語の学習に困難を経験することが多い失読症や関連する学習障害を持つ生徒にとって、有用な代替教育戦略となる可能性がある。^[20]

TPRを使用する教師は、通常、それを他のさまざまな活動やテクニックと組み合わせて使用​​します。^[21]アッシャーのこのアプローチの使用に関する推奨事項に沿って、^[21] TPRは新しい語彙を導入するために最も頻繁に使用されます。^[1]エルサレム（イスラエル）にある古代言語と人文科学の学校であるポリス研究所の場合がそうです。同校は、古代言語と現代言語を教えるポリスメソッドの中でTPRを採用しています。^{[22] [23]}

スペイン語教師のブレイン・レイは、TPRに物語を加えて、生徒が非身体言語を習得できるようにし、スティーブン・クラッシェンの言語習得理論に基づいた「読み書きによる能力指導（TPRS）」と呼ばれる方法の基礎を築きました。 ^[24] TPRSは「読み書きによる能力指導」の略で、名前が似ているにもかかわらず、「トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）」とは直接関係がないことを明確にしておく必要があります。

トッド・マッケイは、ストーリーテリングと組み合わせたトータル・フィジカル・レスポンス（TPR）の有効性に関する最初の実証研究を行った。ストーリーは1972年には既にTPRに組み込まれていた。アッシャーとの比較研究で、マッケイはTPRストーリーテリングに触れた子どもたちが、文法翻訳とALMを使って訓練された同様の学生よりも優れた成績を収めたことを発見した。これらの学生が聞いたことのないストーリーを理解する能力は、統計的に（p値0.001）対照群よりも高かった。この研究は、マッケイのTPRストーリーテリング教師用ガイドブックに掲載されている。^[25]

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