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補習指導（SI）は、ピアラーニングを利用して、大学の学生の定着率と、中退率の高いコースでの学生の成功を向上させる学業支援モデルです。 [ 1 ] [ 2 ] 補習指導は、世界中の高等教育機関で使用されています。[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] SIは、アフリカ、ヨーロッパ、北米、オセアニアの一部では、「ピア支援学習セッション」、「PASS」、または「SI-PASS」とも呼ばれています。[ 8 ] [ 9 ]査読付きジャーナル「Research and Teaching in Developmental Education 」 の記事によると、「1974年にミズーリ大学カンザスシティ校でディアナ・C・マーティンによって導入されて以来、補習指導（SI）は、さまざまな分野と機関レベルでその有効性について実施、研究、評価されてきました。」[ 10 ] 記事はさらに、一部の学生にとって、
「SIは効果的なプログラムです。SIは高リスク科目を対象とした補習プログラムであるため、個々の学生の成績予測に重点を置く必要がありません。文献で繰り返し定義されているように、高リスク科目とは、履修失敗率（最終成績がDまたはFの割合、およびコースや大学からの退学率）が30%を超える科目（通常は入門レベル）を指します。」
補習授業は、個別指導などの他のタイプの学生支援とは異なります。
「一般的な学習センターのプログラムは予約不要で利用でき、主にリスクの高い生徒のニーズに対応するように設計されたサービスを提供しています。スタッフは時間の大部分を個別指導に費やし、基礎スキルコースやワークショップが個別のサービスを補完しています。」[ 2 ]
個別指導とは異なり、SIは学生ではなくコースに付随する。「このアプローチは『リスクのある学生』ではなく、『リスクのあるクラス』、つまり健康科学の入門クラス、そして後には一般教養クラスに焦点を当てた。」[ 11 ] マーティンとアレンデールによれば、補習指導は「定期的にスケジュールされた、授業外でのピアファシリテーションによるセッションを提供し、学生がコース情報について話し合い、理解する機会を提供する。」[ 12 ] SIプログラムは、 「SIリーダー」を通じてピアサポートを組織する。SIリーダーは通常、特定の学術コース（例：有機化学、経済学101、代数II）で成功した学生である。
「学生は講義に出席し、ノートを取り、指定された読書を完了します。専門家はまた、コースの学生の大多数にとって都合の良い時間に、毎週3～4回の50分間のSIセッションを計画し、実施します。学生の出席は任意です。参加者の個々の出席時間は1時間から25時間と幅広く、1学期あたり平均6.5時間です。リーダーは「その科目の学生」として紹介されます。」[ 2 ]
SI リーダーを教授、講師、博士、医師、その他の資格を持つ専門家ではなく活用することで、学部、大学院、専門学校レベルの多数の学生とさまざまなコースに迅速にサービスを拡大できます。[ 13 ] SI モデルは、1970 年代と 1980 年代にミズーリ大学カンザスシティ校の単一の「学生学習センター」から始まりました。[ 14 ] 補習指導は 1990 年代に世界的に拡大しました。世界中の高等教育機関が UMKC 補習指導モデルのさまざまなバリエーションを採用しています。[ 15 ] この広範な普及は SI モデルとその創始者によるものだと考える人もいます。
「SIの創始者たちは、SIモデルは作成者ではなくユーザーによって修正されるべきだと早い段階で決定した。マーティンとブランは、SIは『硬直的ではなく流動的、静的ではなく動的』であるべきだと主張している。」[ 16 ]
世界中の何百もの教育機関が、SI、PASS、またはSI-PASSの何らかのバリエーションを実施しています。[ 6 ] [ 7 ] 1970年代以降、何百もの学術論文が補習指導モデルを研究し、拡張してきました。[ 17 ]補習指導プログラムは頻繁にニュースで取り上げられています。[ 18 ]
1980年代に消費者向けビデオ製品が広く普及したことで、ディアナ・マーティン、ロバート・ブラン、および彼らの同僚は、学生アスリートなど、これまでSIの恩恵を受けていなかった学生向けの補習指導セッションにビデオを適用しました。[ 19 ] ビデオ補習指導（VSI）により、SIリーダーは特定の学生グループに合わせて調整された速度で講義を再生できます。
「VSIコースでは、講師が講義をビデオテープに録画し、キャンパスでライブで教えるのと同じコースのビデオセクションに学生を登録します。VSIセクションの学生に対しては、訓練を受けたファシリテーター（VSIリーダー）が録画された講義を使用して、学習者への情報の流れを調整します。講義は必要に応じて停止および開始され、ファシリテーターは学生が次のアイデアに進む前に、1つのアイデアを理解したことを確認できます。」[ 20 ]
1 つの講義が常に 1 つのクラスに対応する非ビデオ補足指導とは対照的に、VSI は、SI リーダーが 1 つ以上の SI クラスでディスカッションを主導するために使用するビデオ録画された講義から始まります。これは、医学部認定試験のための基礎科学の指導で行われたのと同様です。マーティンとアレンデールはその後、「VSI 方式は 24 の異なる医科大学と医療機関で有益な効果を発揮し、人々が医学部認定試験で良い成績を収める準備をするのに役立っています」と報告しました。[ 21 ] しかし、多くの学習者にとって、VSI は SI にはない利点を提供します。
「前述のことは、SIが学業上の問題に対する万能の解決策であると解釈されるべきではありません。データによると、SIの経験は学生の成績を平均以下から平均へ、平均から平均以上へ、平均以上から優秀へと向上させることができます。成績が低い範囲では、SIへの参加によって学生の成績がぎりぎりから平均以下へと向上するようです。しかし、UMKCでも他の大学と同様に、SIでは十分なサポートを提供できない学生がいることが実践者によって判明しています。通常、これらの学生は入学時のスコアや高校の順位で第4四分位の下位またはそれに近い位置にいます。SIは十分な頻度で実施されておらず、また、この層のニーズを満たすのに十分な構造、幅、深さを備えていません。他の大学では、これらの学生は通常、発展コースに振り分けられますが、UMKCではそのような選択肢はこれまでありませんでした。」[ 22 ]
このように、SIを受講する学生の集団は階層化されており、SIで成功しない学生もいる。「学業的に最も準備のできていない学生には、より集中的で持続的な経験が必要だった」、つまりVSIである。[ 20 ]
SIの設立当初からの目標は、高等教育における公平性の実現である。
「補習指導（SI）は、学生構成の劇的な変化と学生の退学率の急激な上昇によって生じた大学のニーズに応えるため、1973年にミズーリ大学カンザスシティ校（UMKC）で創設されました。学生担当責任者のゲイリー・ウィドマーは、当時読書教育の博士課程学生だったディアナ・マーティンを1972年に雇用し、グレーター・カンザスシティ信託財団協会からの7,000ドルの助成金を使って、医学、薬学、歯学の少数派専門学校生の退学問題を解決する取り組みを行いました。」[ 14 ]
また、マーティンのSIプログラムは当初から実践的な成果を重視していました。SIプログラムが成功すれば、SIサービスを受けたクラスでは中退率が統計的に有意に低下します。[ 20 ] [ 14 ] [ 2 ] [ 23 ] 補習指導は安価であることも求められていました。マーティンと彼女の協力者たちが求めていたのは、「費用対効果が高く、学生の中退率の高さを減らすのに効果的な学業支援サービス」でした。[ 2 ] 費用対効果を高めるには、通常、「学生SIリーダーはワークスタディプログラムからプログラムに割り当てられます。 」 [ 12 ]
このように、SIは中退率を減らし、高等教育の卒業率の公平性を向上させるための安価で効果的な手段として設立されました。スミスとマクレガーは、補習指導（PASSまたはSI-PASS）を協同学習アプローチと見ています。[ 11 ] 補習指導の創始者はピアジェとカルプラスの影響を受けていましたが、[ 20 ] SIが世界中に広がるにつれて、創始者は地域の状況への適応と必要に応じた変更を奨励しました。[ 16 ]
1990年代初頭、米国教育省はSIの効果に関する3つの具体的な主張を検証した。
2001年から2010年の間に発表されたSI研究のより最近のレビューでは、これら3つの主張すべてを支持する研究が見つかり、それらに反する研究は見つかりませんでした。[ 24 ]
国際SIセンター[ 25 ]は、ミズーリ州カンザスシティにあるミズーリ大学カンザスシティ校の学術支援・メンタリング部門（旧学術開発センター）内に設置されています。[ 26 ]国際SIセンターは、SIモデルに関する定期的な研修[ 27 ]を開催・実施しており、30か国以上、1,500以上の機関を代表する人々を研修してきました。[ 28 ]
SI の国立センターは、オーストラリアのウロンゴン大学 [ 29 ]、カナダのゲルフ大学 [ 30 ]、南アフリカのネルソン・マンデラ 大学[ 31 ] 、スウェーデンのルンド大学[ 32 ]にあります。南アフリカ北部には、ノースウェスト大学に SI の地域センターもあります [ 33 ]。SIは、PASS (ピア支援学習セッション) や PAL (ピア支援学習) とも呼ばれます。各国立センターは、 SI モデルに関して、その地域の関心のある機関の監督とトレーニングを担当しています。
2年ごとに、国際SIセンター[ 25 ]は会議[ 4 ] [ 34 ]を開催し、管理者、教育者、SIリーダー、学生が集まり、SIに関連する新しい研究やアイデアを共有します。
「補習指導」という名称は、英語の他のバリエーションに合うように変更されました。例えば、「マンチェスター大学は、確立された2つのピアサポートプログラム、ピアメンタリングとピア支援学習セッション（PASS）に学生をパートナーとして参加させています」は、「補習指導モデルに基づいています」です。[ 35 ]
非実験的な環境でSIの結果を測定する際の自己選択バイアスに関して批判や議論があった。ウロンゴン大学のAR Paloyoは、「選択バイアス項はゼロではないと予想される。これは、例えば最終成績の観察された差が、自己選択によって汚染されているため、SIの効果と等しくないことを意味する。意欲的な学生からは良い最終成績が期待できるが、意欲はSIへの参加とも正の相関関係にある」と指摘した。[ 36 ] [ 37 ]
南アフリカのポートエリザベスにあるエテンベニ・コミュニティ・カレッジの数学コースに登録している学生を対象とした研究に基づき、コッホとスナイダーズは、学生に合わせて調整された講義は、ビデオ補足指導と同等以上の成果が得られる可能性があると結論付けました。この研究では、調整の一つとして、教授の授業の講義時間をVSIに費やした時間と一致させることが行われました。著者らは、VSIには少なくとも一つの利点があると認めています。「経験豊富な講師はVSIよりも好ましいかもしれませんが、これらの結果は、特に農村地域において、十分な経験を持つ講師や教員がいない遠隔学習にプラスの影響を与える可能性があります。」[ 13 ]