大学の学生の定着率

大学の学生の定着は、時には持続とも呼ばれ、大学のプログラムを通じて学生の卒業率を向上させ、授業料収入の損失を減らすプロセスです。^[1]

米国の編入率は非常に高く、全学士号の60%は他の教育機関で大学生活を始めた学生に授与されています。^[2] 編入は計画されており、多くのコミュニティカレッジは4年制大学と連携協定を結んでいます。その他の大学システムは大学進学準備校で、学位の最初の2年間を地元のキャンパスで学び、3年目に 主力大学に編入します。

学生の最初の学期に取得した成績は、学生の継続性を予測する強力な指標です。Budny による Purdue 工学部の学生を対象とした縦断的研究では、最初の学期の GPA は SAT スコアよりも学生の継続性を予測する優れた指標であることが示されました。この研究では、工学部の1学期目にプレカルキュラスでAの成績を取った学生は、6学期目以降、1学期目に数学のコースを微積分学Iで受講してBの成績を取った学生と同じ継続率を示しており、また、これらの継続率は、1学期目に微積分学IIで受講してCの成績を取った学生と同等である。^[3] 1学期目のコースワークにおける成績の役割に関する2つ目の研究では、1学期目のGPAの重要性が裏付けられており、英語と数学のコースで取得した成績は1年後の継続率の強力な予測因子であり、最も強力な復学予測因子は英語で「A」の成績を取ること、次に強力な復学予測因子は英語で「B」、または数学で「A」か「B」を取ることであると示されている。履修したコースのレベル（たとえば、微積分学Iかプレカルキュラスか）は、履修した数学のクラスの成績ほど大学での継続率の予測因子ではない。^[4]この考慮は、例えば、AP微積分ABの合格点が「3」（より高い点数ではなく）である学生にとって重要です。微積分Iを前提条件とするSTEM専攻（工学、物理学、化学専攻など）の場合、AP ABの点数が「3」の学生は、大学の最初の学期に微積分Iを再履修して高得点を獲得し、微積分の知識を固め、2学期目に微積分IIを履修することを検討するかもしれません。

経済も留年率に顕著な影響を与えている。1999～2000年度の公立および私立の教育機関の費用（授業料およびキャンパス内の住宅費を含む）は、それぞれ平均7,302ドルと20,277ドルであった。インフレ調整後、1989～1990年度と1999～2000年度の10年間で、公立教育機関では22％、私立教育機関では27％の費用増加となった。^[5]

全米公共政策・高等教育センターによると、1980年に最低所得層に属する家庭では4年制大学の授業料は総所得の12％を占めていたが、2000年までに急激に上昇し、所得の25％を占めるようになった。 ^[6]これにより、パートタイム学生や労働者学生が急増した。学部生のうち50％の学生が、主に教育費を払うために週平均25時間働いていると述べている。^[7]これにより、労働者階級の学生はキャンパスで活動したり、大学生活に積極的に参加したりする時間がほとんどない。^[8]米国教育省、全米教育統計センターによると、高等教育機関に進学した人のうち、実際に学士号を取得しているのはわずか50％である。^[9]

大学によっては、経済援助など、経済的な問題を抱える人々を支援するためのリソースがあります。

大学には、学生がキャンパスライフを楽しみ、キャンパスで活動できるようにするためのプログラムがいくつかあります。これには、キャンパスが資金を提供する個人指導、新入生セミナーコース、学生クラブなどが含まれます。^[10]

民間企業は、学生の維持を新たな収益源として見据えている。これは、テキサス大学が民間企業Myeduに1000万ドルを投資したケースのように、問題のあるアウトソーシング戦略につながっている。^[11]州立大学理事会に向けられた企業ロビー活動の規模に関するデータは入手できない。

• アレクサンダー・アスティン
• この分野の著名な理論家であるヴィンス・ティント