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手話の社会言語学は、社会言語学的原理を手話の研究に応用したものである。アメリカのろう者コミュニティにおける社会言語学の研究は、1960年代まで始まらなかった。[1]最近まで、手話と社会言語学の研究は、2つの別々の領域に存在していた。しかし、現在では、多くの社会言語学的側面は様相に依存せず、社会言語学と手話を組み合わせた研究は、社会言語学の理論をテストし理解するための無数の機会を提供することが明らかになっている。[2]手話の社会言語学は、社会的変数と言語的変数の関係と、それらが手話に与える影響の研究に焦点を当てている。言語外の社会的変数には、年齢、地域、社会階級、民族、性別などがある。[3]外的要因は本質的に社会的であり、言語的変数の行動と相関関係にある可能性がある。[3]内部言語的変種形式の選択は、言語レベルと社会レベルの両方で、さまざまな要因によって体系的に制約される。内部変数は、音、手形、統語構造など、本質的に言語的なものである。手話の社会言語学が音声言語の社会言語学と異なるのは、手話には、ろうコミュニティに固有の言語の内部変数と外部変数がいくつかあることである。 [ 3]このような変数には、手話者の両親の聴覚状態、習得年齢、教育的背景（家庭習得か居住校か）が含まれる。[3] 「草の根」ろう者と中流階級のろう専門家の社会経済的地位と多様性 についての認識は存在するが、これは体系的に研究されていない。[3]「これらの認識の社会言語学的現実はまだ調査されていない」。[3]方言の多くのバリエーションは、コミュニティの特定のアイデンティティの価値に対応または反映している。
手話のバリエーション
男女間の差異
アイルランドのろうコミュニティには、男性と女性の間で理解できない基本的な語彙がいくつかあります。[4]男性と女性が使用する語彙は非常に異なるため、コミュニケーションに影響を及ぼしています。差異の原因は、ろう者のために性別ごとに分かれた2つの学校が設立されたことです。 [4] この場合、社会言語学的差異は、教育機関によって実施された隔離と分離によって引き起こされました。これらの性差は、ジェンダーイメージと関係を永続させるという点で、行動に影響を及ぼしました。[4]アイルランドで制度化された言語社会化が行われる手段は、過去50年間で劇的に変化しており、現在も変化し続けています。[4]これにより、アイルランド手話の使用方法と開発方法も変化しています。
民族
黒人アメリカ手話（Black ASL）には、個人を黒人コミュニティとろうコミュニティの両方のメンバーとして定義するのに役立つ言語的変異があります。[5]しかし、2つのコミュニティに存在する二重の浸透から問題が生じます。[5]話者は、言語的背景に応じて、民族的アイデンティティまたはろう者アイデンティティのいずれかをより強く認識します。黒人ろう者コミュニティの主なアイデンティティは黒人コミュニティですが、ろう者の家族に生まれたろう者もろう者コミュニティに属しています。[5]黒人ろう者コミュニティは、黒人コミュニティとろう者コミュニティの両方とは異なることに注意することが重要です。ASLの社会言語学的変種としてのBlack ASLは、明らかに黒人的です。[5] Black ASLの話者は、黒人コミュニティ以外の人々と話すときに、ASLにコードスイッチします。[5]この社会言語学的変異が、黒人ろう者コミュニティを定義するものです。
接触による変化
聴覚学校に通う子どもたちは、話し言葉の読み書きを学ぶ必要性に直面している。話し言葉が他の言語より優位に立つ状況と同様に、聴覚障害者は、あらゆる面で健聴者とその価値観が支配する社会に暮らしている。[6]ほとんどの聴覚障害者は、ある程度話し言葉のバイリンガルであるが、健聴者は手話のバイリンガルではない。しかし、マーサズビニヤードでは、全国平均と比較して聴覚障害の程度が高く、155人に1人が聴覚障害者であった。[6]このため、健聴者はコミュニティのより多くの人々とコミュニケーションをとるために手話を学ぶようになった。マーサズビニヤードでは、聴覚障害者の割合が高いため、コミュニティの多く、健聴者も、マーサズビニヤード手話と呼ばれる手話を使用していた。この地域の聴覚障害者の人口が多いことは、聴覚障害者がコミュニティ全体の中の個人であり、聴覚障害者の民族グループの一部であると明確にみなされていない例である。[6]アメリカ手話と話し言葉のバイリンガル度が高かったため、ほとんどの人が聴覚障害者であるグループでは、話し言葉から手話へのコード切り替えが可能でした。
方言接触による標準化
テレビ電話の登場により、ろうコミュニティのメンバーは全国で互いにコミュニケーションをとることが容易になりました。テレビ電話により、ろうコミュニティのメンバーは互いにより簡単に交流できるようになり、通訳の助けを借りてろうコミュニティ以外の人々と交流することもできます。通訳はトレーニング プログラムを受け、標準化された ASL を習得する必要があります。[7]これは、寄宿学校に通わなかったろうコミュニティのメンバーの母国語とは対照的です。歴史的に、ろう寄宿学校は、子供たちがろう学校に通い、ASL で授業を受けるため、ASL の標準化を強く推進してきました。しかし、最近では、ろうの子供たちを聴覚学校に送り、標準的なアメリカ英語を学ばせ、実際には ASL の正式な指導を受けさせない方向にシフトしています。[7]そのため、通訳はより標準化された ASL のバリエーションに触れることになりますが、ろうコミュニティのメンバーは、ホーム サインや非標準バージョンの ASL を習得する可能性が高くなります。そのため、通訳者は聴覚障害者の手話を通訳に取り入れようとしますが、必ずしもそれができるとは限りません。統計的に、通訳者は非ASLと見なされる手話を会話に取り入れることに強い抵抗感を持っているようです。[7]これにより、通訳者から聴覚障害者の発信者に対して標準化された手話がいくらか公開されることになりますが、通訳者による地域手話の使用が減り、ASLの標準化に役立ちます。
音声言語と手話の接触
文脈化戦略
コミュニケーション戦略は、さまざまな程度のフォーマルさの状況で、大人と子供の両方との言語で使用されます。2つの一般的な戦略は、接続-説明とチェーニングです。チェーニングは、手話、印刷物、書き言葉、指文字などのテキストを接続するためのテクニックです。[8]例による説明は、通訳者が理解し習得することが重要です。これにより、ネイティブの手話に近くなり、ASLの聴覚障害のあるユーザーが理解できる音声から手話への通訳を作成できます。設定と聴衆によって、通訳者の話し方が変わります。大人との非公式な状況では、短い説明が使用される傾向があり、フォーマルな設定では、適切な用語と専門用語が使用される傾向があり、チェーニングは大人の設定ではまったくないわけではないにしても、まれです。理解を支援するコミュニケーション戦略は、子供向けの言語（主に教室内）に起因すると考えられてきましたが、さまざまな設定とフォーマルさの度合いにわたって、大人向けの言語にも見られます。
指文字
話し方は、聞き手によって変わります。話し手は、ASL のさまざまな要素の割合を変える傾向があります。コードスイッチングの程度は、聞き手によって異なります。子供が新しいトピックを理解するのを助けるために、指文字が使用されます。指文字は本質的に英語のイベントです。[6]これは、話し言葉が ASL にどのように影響するかを示す追加の証拠です。手話と話し言葉の接触は、手話の習得だけでなく、子供に手話を教える方法にも影響します。2 歳の子供が指文字を始めた研究では、子供は 30 か月で人形の名前を発明しました。子供は指文字で綴られた語彙形式を認識しましたが、指文字だけで綴られたときに必ずしも同じ単語を理解したわけではありませんでした。これは、指文字が話し言葉と手話の架け橋として言語習得の重要な要素であることを示しています。 [6]
参考文献
- ^ ルーカス・セイル（2001年）。『手話の社会言語学』ケンブリッジ、イギリス：ケンブリッジ大学出版局。ISBN 0521-79137-5。
- ^ ベイリー、ロバート、他「言語と社会の研究」オックスフォード社会言語学ハンドブック、2013年1月、2ページ。
- ^ abcdef Lucas, Ceil 編 (2001)。「社会言語学的変異」。手話の社会言語学。ケンブリッジ、イギリス: ケンブリッジ大学出版局。ISBN 978-0-521-79474-9。
- ^ abcd ルマスター、バーバラ（1991）。『言語の生命：ウィリアム・ブライトを讃えた言語学論文集』ベルリン、ドイツ：ウォルター・デ・グリュイター＆カンパニーISBN 978-3-11-015633-1。
- ^ abcde アランブロ、アンソニー (2000)。ヴァリ、クレイトン。ルーカス、シール (編)。アメリカ手話の言語学: はじめにワシントン DC: ギャローデット大学出版局。ISBN 978-1-56368-097-7。
- ^ abcde Ann, Jean (2001). 「バイリンガリズムと言語接触」。 Lucas, Ceil (編) 『手話の社会言語学』 。 ケンブリッジ、イギリス: ケンブリッジ大学出版局。 pp. 33–60。ISBN 0521791375。
- ^ abcパーマー、ジェフリー ・レヴィ; レイノルズ、ワネット;マイナー、レベッカ (2012)。「ピザに何を乗せたい？」手話研究。12 (3)。ギャローデット大学出版局: 371–397。doi :10.1353/sls.2012.0005。S2CID 145223579 。
- ^ Quinto-Pozos, David; Reynolds, Wanette (2012). 「ASL 談話戦略: 連鎖と接続 - 聴衆間での説明」.手話研究. 12 (2). ギャローデット大学出版局: 211–235. doi :10.1353/sls.2011.0021. S2CID 143937631.