Loading article…
小グループ学習は、小グループでの個人の学習に焦点を当てた教育アプローチであり、学習環境や組織学習とは区別されます。また、学生が共通の学習目標に向かって協力して取り組むチームベースの学習アプローチとも呼ばれます。[1]
コンセプト
このモデルは、小グループ学習形式により、学習者がトピックに対する理解を表現するだけでなく、アイデアを比較することも促され、より深く有意義な学習が可能になるという考えに基づいています。[1]また、コミュニケーション、チームワーク、プレゼンテーション、討論スキルなどの個人の一般的な属性を育成することも期待されています。[2]
小グループ学習は、ケーススタディ分析、ロールプレイ、ゲーム、シミュレーション、ブレーンストーミングなどの体験学習活動を通じて、教室ベースのトレーニングの形をとることができます。[3]これらの活動では、学習者が学習目標を達成するために協力する必要があります。[3]これは、あらゆる年齢の学生にとって強力な学習方法と見なされており、学生のモチベーションと達成度の向上を示すアクティブラーニング研究に関連しています。116の個別の調査結果を網羅した37の研究からの49の独立したサンプルに基づくグループ学習研究の最近のメタ分析では、小グループで学習した学生はより高い達成度を示しました。[4]しかし、肯定的な結果を生み出す研究は、教室管理の問題のために、教育専門家に必ずしも肯定的に受け止められるわけではありません。[5]
アプローチ
グループワークは注意深く計画する必要があり、グループの進捗を確実にするためにファシリテーターが必要になることもしばしばです。さらに、グループの機能とそこで行われる学習を評価し、評価する必要があります。このプロセスの重要な部分は、目的のある質問を計画し、生徒同士やクラス内で話し合いをさせることです。 [6]学習内容は、グループが共通の目標を達成する能力と同じくらい重要です。[7]ファシリテーターとしてのスキルは重要であり、教師はタスクが達成され、グループの機能が維持されるようにする必要があります。重要な問題の 1 つは、1 人または 2 人が会話の 50 ～ 70% を占めることで、可能な「放送時間」を独占し始める方法です。[7]研究のもう 1 つの重要な分野は、グループの割り当て方法またはグループの構成、および多文化、異なるスキル、または教育達成の可能性のある利点です。[8]
グループの規模は、小グループでの共有や学習方法にも影響します。たとえば、7人以上のグループは小グループに分かれる傾向があり、学習を促進するために学生が議長を務める必要がある場合があります。[7] SCALE -UPプロセスでは、グループは3人以下にすることを推奨しており、幅広い議論を行うために9人の学生が円卓を囲むように配置します。[9]ただし、ある研究では、最適なサイズは5人であることがわかっています。[10]
グループがお互いに、また教師と理解を共有するために使用できる実用的なテクニックやテクノロジーには、マインドマッピング、デルファイ技法、ソフトウェアソリューションなどがあります。[7]
利点と欠点
小グループ学習では、生徒は問題解決、対人関係、プレゼンテーション、コミュニケーションのスキルを身につけることができ、これらはすべて教室外の生活に役立つ。これらの一般的なスキルは単独で身につけるのが難しく、他の個人からのフィードバックや交流が必要となる。この学習モデルの学習者グループにとっての具体的な利点としては、学習成果を仲間と比較する機会や、学習の進捗に対する責任感の育成などが挙げられる。[11]小グループ学習は、積極的な関与、協力、問題解決に関連しているため、成人の学習にも利用されている。[11] [12]
この方法は、学生がこれらのスキルを開発し、向上させるための最良の方法ではありませんが、学生と講師の両方にとって効果的な方法がいくつかあります。フランシーヌ・アーメンス・ブラザーズ氏の記事「小グループ学習を成功させる方法」によると、この方法を実行する際に留意すべきことの 1 つは、グループ内の混乱を軽減するのに役立つ指示なしに始めないことです。また、講師は、学習レベルと学生の多様性を念頭に置いて、グループのメンバーを選択する必要があります。[13]
一部の専門家は、小グループ学習、特に極端に小さなグループで構成される学習は学習責任を低下させ、学習意欲を低下させると批判している。[14]グループ学習では、個人が自分の学習目標を見失い、他の人と共通する目標を優先してしまうことがある。さらに、少数の高度なスキルを持つメンバーがいるグループでは、フリーライダー効果の影響を受ける可能性がある。しかし、教育研究者は、ジグソープロセスなど、これらの効果を軽減する手法を研究し、開発してきた。[7]
グループワークで最も難しい問題の一つは、グループ全体のパフォーマンスが採点される場合である。学生が点数のパーセンテージを割り当てるプロセスを使用できるようにすることで、「社会的怠慢」を防ぎ、より努力している学生がプロセスをよりコントロールしていると感じられるようになる。[7]一部の研究者は、Webpaなど、これらのプロセスを組織し仲介するのに役立つオンラインテクノロジーを開発している。このアプローチに関する研究は、学生が意図的または無意識的に1人の学生を攻撃する可能性があるものの、これらの要因を軽減するのに役立つことがわかっている。[15]
グループ学習は、学生のキャリアを通じて開発する必要がある生活と雇用のスキルとしても現在では認識されており、友人作り、モチベーション、分業によるパフォーマンスの向上に役立ちます。[16]
参考文献
- ^ ab Educators (NAEMSE)、全米EMS協会 (2020)。教育の基礎：EMSアプローチ、第3版。バーリントン、マサチューセッツ州：ジョーンズ＆バートレットラーニング。p. 246。ISBN 978-1-284-14516-8。
- ^ ハットリー、シャロン、スウィート、イアン・テイラー（2003年）。医学、歯学、獣医学教育における効果的な学習と指導。ロンドンおよびバージニア州スターリング：コガン・ページ。p. 120。ISBN 0203416864。
- ^ ab ウィリアム・ロスウェル（2008年）。成人学習の基礎。バージニア州アレクサンドリア：アメリカ訓練開発協会。pp. 98。ISBN 9781562865337。
- ^ Springer, Leonard; Stanne, Mary Elizabeth; Donovan, Samuel S. (1999-03-01). 「小グループ学習が理科、数学、工学、技術の学部生に与える影響: メタ分析」.教育研究レビュー. 69 (1): 21–51. doi :10.3102/00346543069001021. ISSN 0034-6543. S2CID 14195895.
- ^ スミス、アレクサンドラ (2006-03-31). 「グループワークは生徒に利益をもたらす、と研究で判明」。 ガーディアン。ISSN 0261-3077 。 2019年11月14日閲覧。
- ^ 「授業で生徒に話してもらう方法 | Teaching Commons」。teachingcommons.stanford.edu 。 2019年11月14日閲覧。
- ^ abcdef Jaques, David (2007).グループ学習: 対面およびオンライン環境のためのハンドブック。Routledge。ISBN 978-0415365277。
- ^ Kelly, Phil (2009-01-01). 「グループワークと多文化マネジメント教育」.国際ビジネス教育ジャーナル. 20 (1): 80–102. doi :10.1080/08975930802671273. ISSN 0897-5930. S2CID 154860964.
- ^ 「SCALE-UP」www.ntu.ac.uk . 2019年11月14日閲覧。
- ^ Hackman, J. Richard; Vidmar, Neil (1970). 「グループの パフォーマンスとメンバーの反応に対する規模とタスクの種類の影響」。ソシオメトリー。33 ( 1 ) : 37–54。doi : 10.2307 /2786271。ISSN 0038-0431。JSTOR 2786271 。
- ^ ab ライドアウト、エリザベス（2001）。問題解決型学習による看護教育の変革。マサチューセッツ州サドベリー：ジョーンズ＆バートレット出版社。p. 75。ISBN 0763714275。
- ^ レイス、フィル（2001）。講師のツールキット：学習、指導、評価の実践ガイド。心理学プレス。ISBN 9780749435394。
- ^ Armenth-Brothers, Francine (2009). 「小グループ学習を成功させる方法」(PDF) .成功のための指導(Win-Win のヒーロー教師になる方法): 7 . 2015 年3 月 5 日閲覧。
- ^ J. スコット・アームストロング (2012)。「高等教育における自然な学習」。学習科学百科事典。
- ^ Kao, Gloria Yi - Ming (2013). 「学生の「ただ乗り」を減らしてピアレビューの質を高める：肯定的な相互依存性を持つピア評価」。British Journal of Educational Technology。44 ( 1): 112–124。doi :10.1111/ j.1467-8535.2011.01278.x。ISSN 1467-8535 。
- ^ Burnett, Dean (2016-04-09). 「グループで働くことは実際に学習に役立つのか？」。 ガーディアン。ISSN 0261-3077 。 2019年11月14日閲覧。