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米国の教育制度では、学校心理検査官が、学校の生徒の特殊教育サービスやその他の介入のニーズを評価します。この職に就くには、関連する大学院資格と専門研修が必要です。この役割は、学校心理学における精神科医、臨床心理士、心理測定士の役割とは異なります。
学校における心理検査官の役割
学校心理検査官は、州教育省から認可を受けた査定官で、公立学校の幼稚園から高校 12 年生までの生徒を対象に、面接、観察、標準化されたテスト機器の実施と解釈を行い、認知能力や学力を測定し、行動、性格特性、態度、適性などを記述して、特別教育サービス、配置、再評価、職業指導および計画の適格性を判断します。
学校心理検査官の仕事は、質的かつ量的であり、テスト結果と解釈に基づいて心理教育評価レポートを作成します。ケース履歴と統合された評価レポートは、生徒の機能レベルまたは障害、長所と短所の正確で明確なプロファイルを提示し、テスト結果を評価ツールの基準と比較し、潜在的なテストの偏りを分析し、最も包括的で最も制限の少ない環境で教育的介入とサービスを導くのに役立つ適切な推奨事項を作成する必要があります。評価レポートは、特殊教育のテストと評価に適用される法律と規制によって構成され、教育、特殊教育、心理評価に適用される学区のポリシーと倫理規定に従う必要があります。
学校心理検査官は、相談サービス、行動管理計画と監視における協力、公立学校での社会的スキルトレーニング プログラムの考案などの心理教育的介入も提供します。
追加のトレーニングとライセンスを取得しない限り、学校心理検査官は、法律や専門規制で定められているように、ライセンスを受けた精神科医や臨床心理士の業務である心理療法や臨床診断/治療サービスを提供したり、提案したりすることはありません。
資格
学校心理検査官は、教育または学校カウンセリングの修士号以上を持ち、特殊教育の認定を少なくとも 1 つ取得している、高度な訓練を受けた経験豊富な教育者です。学校区の方針に加えて、学校心理検査官は専門規制、およびテストと測定の倫理規定にも従います。学校心理検査官の他の呼称には、「教育検査官」または「心理教育検査官」があります。この専門分野の呼称は、学校区によって異なります。
「心理測定士」は、心理測定学という用語に由来する職業名で、学校心理検査官のより広い範囲の能力を含まない。心理測定士は定量テストの実施のみを扱い、学士レベルを超えるコースワークや州教育省による免許を必要としない。心理測定士のトレーニングは主に職場で行われ、彼らのサービスは K-12 学校ではなく、精神保健コミュニティ機関、評価および機関研究、またはテスト作成会社などで価値がある。
学校心理検査官の大学院研修と資格
一般的なトレーニングには、教育学修士、教育学理学修士、または教育学修士の学位を超えるコースワークが含まれます。現在、学校心理検査官は、規定された独立した学習プログラムではなく、州の教育局が要求するコースを修了します。コースワークは、専門職学位または博士号全体に相当しますが、残念ながら、このような独立した大学院プログラムを提供している高等教育機関はほんの一握りです。心理学的性質の大学院コースには、次のものがあります。
- 特別教育法
- 小児および青年期の高度な成長と発達
- 障害を持つ生徒の心理学
- 異常な子供と大人の心理
- 教育と心理学における高度な統計と研究
- テストと測定
- 個人の評価と査定
- 個人の知能指数
- グループ評価
- 診断と矯正の読み方
- 教育と心理学的測定および評価報告における倫理的問題
- 軽度・中度障害のある生徒の指導方法
- 重度から重度の障害を持つ生徒の指導方法
- 指導・カウンセリング技術に関する調査
- 学校心理検査官実習（監督下での 150 時間の実習）。
学校心理検査官の資格には、特殊教育または学校カウンセリングの現場での経験、大学院の必須科目と実習の満足のいく修了、および「Praxis II 特殊教育: 知識ベースのコア原則」の合格点が必要です。大学院の推薦と、雇用する学区による経験の証明があれば、要件は満たされます。実習に加えて、少なくとも 2 年間、場合によっては 4 年間の職場での指導監督により、最初の資格から標準的な専門資格に移行できます。年間の専門能力開発計画と継続的なパフォーマンスベースの評価により、落ちこぼれゼロ法および関連規制で要求される「高品質」の専門性が確保されます。
能力
有能な行動および臨床評価者になるために必要な臨床的および技術的スキルには、次の能力が含まれます。
- 子ども、親、教師との信頼関係を築き、維持する
- 子どもの行動を評価するのに適した効果的な評価手法を使用する
- 保護者や教師から正確で完全な情報を得るための効果的な手法を使用する
- テストやその他の測定の心理測定特性を評価する
- 適切な評価バッテリーを選択する
- 標準化された手順に従ってテストやその他の評価ツールを実施し、採点する
- 行動を客観的に観察し評価する
- 非公式な評価を実施する
- 評価結果を解釈する
- 評価結果を利用して効果的な介入策を開発する
- 評価結果を口頭と書面の両方で効果的に伝える
- 倫理基準を遵守する
- 行動および臨床評価に関する研究を読み、解釈する
- 特別なニーズを持つ児童の評価と配置に関する法律や規制を常に把握しておいてください。
— Sattler, JM & Hoge, RD (2006). 子どもの評価: 行動、社会、臨床の基礎(第 5 版). サンディエゴ、カリフォルニア州: Jerome M. Sattler Publisher, Inc. p. 2.
さらに、質の高い学校心理検査官は、以下の分野で熟練レベルの知識を備えています。
- 障害者法および公民権法第504条の規定と関連
- 州法および連邦法、および障害者に対する心理社会的および教育的サービスの提供に関連するすべての適用可能な規制、ポリシー、および基準
- 子どもと青少年の高度な発達と行動
- 態度と行動における多文化的要因
- 低発生率集団への特別な配慮を含む学習障害の分析と診断
- 教室環境、心理社会的原則、テスト結果に関する知識、事実、理論を統合し、特別なニーズを持つ生徒の規範的な指導、管理、教育を計画します。
- 集中的かつ体系的な心理教育評価報告。健全で正確な情報と研究に基づいた改善提案を提供し、個々の生徒の学習、達成、行動のパフォーマンスを向上させます。
- 他の学校専門家との人員配置プロセスにおけるチームワークとコラボレーション、および特別なニーズを持つ生徒のための指導戦略の共同開発
- 個別教育プログラム（IEP）の指導上の変更や調整、プログラミングや移行に関する推奨に関する支援の提供
- サービスと介入の監視と結果評価に対する説明責任。
評価基準
評価基準は、学校の心理検査官が報告する心理教育評価の設計、実施、評価、報告に関するガイドラインを提供します。評価は、専門職の倫理規定に基づいて行われます。
- テスト利用者の資格基準[1]
- 教育における公正なテスト実施規範[1]
- 多文化評価基準[1]
- 教育心理学的検査の基準[2]
参照
参考文献
- ^ abc カウンセリングと教育における評価協会
- ^ 教育および心理テストの基準、アメリカ心理学会
- Geisinger, KF, Spies, RA, Carlson, JF, Plake, BS (編) (2007)。『第 17 回精神測定年鑑』。Buros精神測定研究所。リンカーン、ネブラスカ州: ネブラスカ大学出版局。
- パットン、JR、カウフマン、JM、ブラックボーン、JM、ブラウン、GB (1991)。『Exceptional Children in Focus』 (第 5 版)。ニューヨーク、マクミラン出版
- Smith, TE, Polloway, EA, Patton, JR, & Dowdy, CA (2006).包括的な環境での特別なニーズを持つ生徒の指導: Idea 2004 更新版(第 4 版)。ニューヨーク: Pearson Education, Inc.