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進歩主義教育協会は、1919年から1955年までアメリカの公立学校で進歩主義教育を広めることに専念した団体であった。この団体は、20年代を通じて小学校の教育法に焦点を当てていた。この団体は、1930年代初頭に公立学校と社会政治的問題に目を向け、進歩主義学校に関するテーマについて3つの委員会を立ち上げた。 8年間の研究では、アメリカの進歩主義中等学校が、大学入学要件のカリキュラムの制約から解放された場合、生徒を大学に向けてどのように準備させるかをテストした。他の2つの委員会は、民主主義と生徒のニーズに合わせたカリキュラムと、子供の心理的ニーズに応える教材を扱った。1930年代後半に活動がピークに達した後、この団体は思想的リーダーシップの地位を取り戻し、団体内の競合する利益を調整するために苦闘した。政治的保守 主義と反知性主義、学校の標準化、職業教育の重視などの文化的傾向の中で、反進歩主義教育感情が高まる中、1950年代半ばに崩壊した。
起源
進歩主義教育推進協会は、1919年初頭にワシントンの裕福な女性と私立・公立学校の職員のグループによって設立され、全米の公立学校に進歩主義教育を導入しました。スタンウッド・コブが率いた[2]最初の会議には、マリエッタ・ジョンソン（フェアホープ校）とリンカーン教員養成学校、ボルチモア・パーク校、ワシントン・モンテッソーリ校の関係者が出席しました[1] 。翌年、同団体は成長を促進し、組織を集中させるために、進歩主義教育の7つの原則として知られる7つの指針を採用しました。[1]
- 子どもが自然に成長する自由
- すべての仕事の動機としての興味
- 教師は指導者ではなく指導者である
- 生徒の発達に関する科学的研究を促進するために学校の記録管理を変更する
- 生徒の身体の発達に影響を与えるすべてのことにもっと注意を払う
- 子どもの自然な興味や活動に応えるために学校と家庭が協力する
- 教育運動における思想的リーダーとしての進歩主義学校[3]
この団体の当初の焦点は初等教育であり、共通の関心はプロジェクト方式と児童中心の教育にあった。会議や議論は自由と創造の機会というテーマに基づいて行われた。小規模で私立の上流階級の学校の校長たちが、20年代を通じてこの団体を導いた。ハーバード大学元学長のチャールズ・W・エリオットが最初の名誉会長を務めたが、この称号は後に哲学者のジョン・デューイが獲得することになる。1920年代の終わりごろ、公立学校の管理者やティーチャーズ・カレッジに所属する教育学者が校長に代わり、団体は公立学校に目を向けた。同様に、この団体は教育学への焦点を社会問題や政治問題に移し、これはジョージ・カウンツの1932年の演説「進歩主義教育は進歩主義であるべきか?」に体現されている。これにより協会は成長し、会員数は1924年から1930年の間に4倍の7,600人になった。[1] 組織の活動は1930年代後半にピークを迎え、[2]会員数は10,000人に達しました。[1] 1931年、このグループは進歩教育協会として知られるようになりました。[1]
活動
協会は、アメリカの教育学に永続的な影響を与えた3つの委員会を立ち上げた。[1]学校と大学の関係に関する委員会（1930-1942年）は、 8年間の研究の5巻からなる評価書を発行し、実験的なカリキュラムを採用した30の進歩的な中等学校に通った生徒は、伝統的な予備中等学校の同級生と同等に大学で成績が良かったと報告した。中等学校のカリキュラムに関する委員会（1933-1940年）は、カリキュラムが民主主義の理想と生徒のニーズを満たす方法を扱った。人間関係に関する委員会（1935-1942年）は、子供の心理的ニーズに応える教材について6巻で報告した。これらの委員会の効果は、文化的要因によって鈍った。[1]
プログレッシブ教育協会はさらに2つの出版物を支援した。季刊誌『プログレッシブ教育』（1924年 - 1957年）と『ソーシャル・フロンティア』 （1934年 - 1943年、1939年に『フロンティアズ・オブ・デモクラシー』に改名）である。[1]後者の出版物は、一時期ジョージ・アルバート・コーが編集していた。[4]
第二次世界大戦後、進歩主義教育運動の指導者たちは協会にあまり関与しなくなった。同団体は1947年にアメリカ教育連盟に改名したが、これは団体の目的と国際的な影響力の拡大を反映するものだった。しかし、急進的な社会変革を求める者と実践的な学校改革を求める者の対立する会員派を和解させることはできなかった。6年後の1953年、彼らは団体の最後の2年間は進歩主義教育協会の名称に戻した。この間、ジョン・デューイ協会が協会を支援した。 [1]
協会の衰退の原因は依然として議論の的となっている。[1] 1955年、進歩主義教育に対する批判が高まり、[2]政治分野での保守主義と反知性主義の高まり、学校での職業教育と標準化の強調などの文化的傾向により、進歩主義教育協会の会員数が1,000人以下に減少し、協会は閉鎖された。協会にはアーカイブがない。[1]
参考文献
- ^ abcdefghijklクレイグ・クリデル（1999年）。「進歩 的教育協会（PEA）」。リチャード・J・アルテンバウ（編）『アメリカ教育史辞典』pp.303–ī304。ISBN 978-0-313-28590-5。
- ^ abc Cohen , Sol (1968). 「進歩主義教育のレビュー: アーケードからアカデミーへ 。進歩主義教育協会の歴史、1919-1955」。アメリカ歴史ジャーナル。55 (1): 173–174。doi :10.2307/1894318。ISSN 0021-8723。JSTOR 1894318 。
- ^ フリードマン、イアン C. (2011)。教育改革。図書館の本（改訂版）。事実ファイル。pp. 20–21。ISBN 978-0-8160-8238-4。
- ^ セトラン、デイビッド・P.（2005年冬）。「『神の民主主義』のための道徳：ジョージ・アルバート・コーとリベラルプロテスタントによるアメリカの人格教育に対する批判、1917-1940年」『宗教とアメリカ文化：解釈ジャーナル』15（1）：107-144。
さらに読む
- クレミン、ローレンス A. (1961)。『学校の変容』ニューヨーク：ノップフ社。
- フィラー、ルイス (1968)。「進歩主義教育のレビュー: アーケードからアカデミーへ。進歩主義教育協会の歴史、1919-1955」。アメリカ歴史評論。73 ( 5): 1671–1672。doi :10.2307/1851592。ISSN 0002-8762。JSTOR 1851592 。
- グラハム、パトリシア・アルビャーグ (1967)。『進歩主義教育：アーカディからアカデミーへ：進歩主義教育協会の歴史 1919-1955』。ニューヨーク：ティーチャーズ・カレッジ・プレス。OCLC 963444466 。
- 「進歩教育協会の歴史、1919-1955」（コロンビア大学博士論文、ProQuest Dissertations Publishing、1964 年。6509162、オンライン博士論文版。
- ホロウィッツ、ヘレン L. (1971)。 「第一次 世界大戦後の進歩教育運動」。教育史季刊誌。11 (1): 79–84。doi : 10.2307 /367061。ISSN 0018-2680。JSTOR 367061。S2CID 141240457 。
- Hymes, James L. ( 1975年10月)。「進歩的教育協会」。幼児教育。52 (1):25–28。doi :10.1080/00094056.1975.10729558。
- ネルソン、ジャック L. (1968)。「進歩主義教育のレビュー: アーケードからアカデミーへ (進歩主義教育協会の歴史 1919-1955)」。AAUP 紀要。54 (1): 101–102。doi : 10.2307 /40223636。ISSN 0001-026X。JSTOR 40223636 。
