ポール・グリュー

ポール・ウィリアム・グリュー（1958年4月4日生まれ）は、ミネソタ大学の経済学者であり、応用経済学の教授である。彼の研究対象は、経済発展と成長、公共部門の経済学、貧困と福祉などである。^{[1]彼はかつて国際食糧農業政策センターの所長であり、}アブドゥル・ラティフ・ジャミール貧困対策研究所（J-PAL）の教育プログラムの共同議長を務めた。^[2]

ポール・グリューウェは、 1979年にシカゴ大学で経済学の学士号を取得し、1985年にスタンフォード大学で博士号を取得。スタンフォード大学では、スリランカの労働市場と所得分配を分析した博士論文を執筆。卒業前から世界銀行のコンサルタントとして働き始め（1984～85年、86～88年）、その後、世界銀行の人口・人的資源局のエコノミスト（1988～93年）、政策研究局のシニアエコノミスト（1994～99年）に任命された。並行して、ペンシルバニア州立大学、ジョージ・ワシントン大学、オックスフォード大学でさまざまな学術職に就いた。 1999年以来、彼はミネソタ大学応用経済学部に勤務し、最初は助教授（1999-2001年）、次に准教授（2001-06年）、最後に教授（2006年以降）として勤務しました。さらに、2013年以来、ポール・グリューはマックナイト大学名誉教授の称号を保持しています。専門職の面では、グリューは、World Bank Economic Review（2009-2016年）、Journal of the Asia Pacific Economy（2008-2019年）、Journal of African Economies（2011年以降）、Economics of Education Review（2013年以降）、およびAmerican Journal of Agricultural Economics（2014-2017年）の編集委員を務めました。^{[3]彼は現在、} Economic Development and Cultural Changeの副編集長を務めています（2020年以降）。さらに、 2010年から2014年までJ-PALの教育プログラムの共同議長を務め^[4]、2007年から2011年まで国際食糧農業政策センターの所長を務めた^[5]。

グリューウェの研究は、一般的に教育経済学、発展途上国の貧困と不平等、応用計量経済学に焦点を当てています。^{[6]全体として、グリューウェは}IDEAS/RePEcのランキングで最も引用されている経済学者の上位2％に属しています。^[7]

グルウェの主な研究分野の一つは、健康と教育の関係に関するものである。例えば、彼は（ハナン・ヤコビーと共著で）ガーナにおける小学校就学の遅れの原因は、借入制約や学校の定員制限ではなく、幼児期の栄養失調である可能性が高いことを発見し[ ^{8] 、また（ヤコビーとエリザベス・M・キングと共著で）}フィリピンの幼児の栄養失調が、就学年齢を遅らせ、学習を遅らせることで学業成績を低下させているが、学校での努力（出席、宿題など）は低下していないことを実証している。^[9]子どもの健康と母親の教育の関係を調べたグリューウェは、モロッコの証拠に基づいて、母親の健康に関する知識は一般的に学校教育と相関しているが（必ずしも学校教育に起因するわけではない）、おそらく母親の教育が開発途上国の子どもの健康と栄養に非常に良い影響を与える主な経路であり、結果として学校での女性の健康教育が公衆衛生に大きな利益をもたらすことを示唆していると主張している。^[10]

2000年代初頭から、Glewweはランダム化比較試験（RCT）を用いて、学用品や指導の質など、教育の提供の質が学習成果に与える影響を調査してきた。例えば、Glewweは（Michael Kremer、Sylvie Moulin、Eric Zitzewitzと共著で）、ケニアでは教科書の提供もフリップチャートの提供も生徒の平均点を上げるのに効果的ではなく、一般的に最も優秀な生徒だけが学用品の改善の恩恵を受けることができたことを発見した。このことは、多くの開発途上国の（強く中央集権化された）教育システムが教育の提供に対するトップダウンの改善に重点を置くのは、生徒の学習成果の広範な向上への配慮ではなく、エリート偏重によるものではないかという疑問を提起する。^{[11] [12]}別のRCTで、Glewwe（Michael Kremer、Nauman Iliasと共著）は、ケニアの小学校教師に生徒のテストの点数に基づいて報酬を与え、生徒が試験に参加しなかったことに基づいて罰則を与えると、教師はテスト準備セッションの回数を増やすことになり（教師の出席や宿題の割り当ては増やさない）、その結果生徒のテストの点数と試験への参加率は上がるが、中退率を減らす効果はないと発見した。^[13]以前、Glewwe（Jacobyと共著）は、ガーナの学校の特性と生徒の成績（平均成績達成度など）に高い相関関係があることを発見し、教室の修繕など学校の質の向上は、より多くの教材やよりよく訓練された教師の提供に比べて、ガーナの教育への費用対効果の高い投資かもしれないと主張した。^[14]最近では、Glewwe（Albert Park、Meng Zhaoと共著）は、中国の農村部の小学校の児童に眼鏡を提供すると、テストの点数で測定された数学、中国語、理科の学習が向上することを発見した。

Glewwe 氏のその他の調査結果は次のとおりです。

• 1990年代以前の学校教育の収益率の推定値の多くは、能力や学校の質の違いを考慮していないため、かなり偏っており、たとえ正確であったとしても、学校の質への投資の収益率と比較すると、教育政策への指針としては不十分である可能性がある。^[15]
• ペルーの世帯の福祉に対する脆弱性は、マクロ経済ショック時には教育や海外送金ネットワークへのアクセスが低下すると低下し、世帯主が女性であったり子供の数が多いと増加し、ペルーの社会保障プログラムによってはほとんど緩和されない（ジレット・ホールと共同）^[16]
• ペルーの農村部の世帯の学校教育への支払い意欲は、どの所得レベルでも村の新しい学校の運営費を賄えるほど高く、発展途上国での教育改善のために収入を増やすために授業料を値上げすることは実現可能であることを示唆している（ポール・ガートラーとの共著）。^[17]

最後に、発展途上国における教育の供給に関する文献を検討した上で、グリューウェ（マイケル・クレマーと共著）は、1960年から2000年の間に発展途上国では就学率が急速に上昇したにもかかわらず、中退率は依然として高く、学習成果は期待外れであると批判し、主要な政策課題はどの政策が最も効果的に学習を改善するかであるべきであり、その調査にはRCTが望ましいツールであると主張している。^[18]最近では、グリューウェは（カルティク・ムラリダランと共著）発展途上国における教育支出ははるかに費用対効果が高い可能性があると強調している。なぜなら、教育方法の改善（例えば、遅れている子供のための補習授業）や学校運営および教師の説明責任の改善は、単なる（しかし広く行われている）「標準的な」学校投入（例えば、より多くの本）の増加よりもはるかに費用対効果が高い傾向があるからである。対照的に、学生の就学と努力に対する見返りを増やす（または世帯の就学と努力にかかる費用を減らす）ことによって教育の需要を増やすことを目的とした介入も、一般的には学習成果の向上に効果的であるが、費用対効果の点では大きく異なる。^[19]

• Glewwe, P., Park, A., Zhao, M. (2016)「より良い開発ビジョン：中国農村部の小学校における眼鏡と学業成績」開発経済ジャーナル、122(1)、pp. 170-182。
• Wydick, B., Glewwe, P., Rutledge, L. (2013) 国際的な子どものスポンサーシップは効果があるか? 成人後の人生への影響に関する6カ国調査。Journal of Political Economy、121(2)、pp. 393-436。
• Glewwe, P. (2013).発展途上国の教育政策シカゴ: シカゴ大学出版局;
• Glewwe, P. (2008)。発展途上国の教育。Durlauf, SN、Blume, LE (編)。新パルグレイブ経済学辞典 (第2版)。ロンドン：パルグレイブ・マクミラン。
• Agarwal, N., Glewwe, P., Dollar, D. (2004)。ベトナムの経済成長、貧困、世帯の福祉。ワシントン DC: 世界銀行。
• Glewwe, P. (2002). 発展途上国における学校とスキル：教育政策と社会経済的成果。経済文献ジャーナル、40(2)、pp. 436-482。
• Glewwe, P., Grosh, M. (2000)。『開発途上国向け世帯調査アンケートの設計：生活水準開発研究15年間の教訓』オックスフォード：オックスフォード大学出版局。
• Glewwe, P. (1999)。『発展途上国における学校の質向上への投資の経済学：ガーナの実証研究』ロンドン：マクミラン出版。
• Dollar, D., Glewwe, P., Litvack, J. (1998) 「ベトナムの市場経済への移行と世帯福祉」ワシントン DC: 世界銀行。

• ミネソタ大学のポール・グリューウェのウェブページ