メタ言語学

メタ言語学は、言語と他の文化的行動との関係を研究する言語学の一分野である。^[^要出典^]^[^疑わしい^–^議論する^]メタ言語学は、異なる品詞やコミュニケーションがどのように相互作用し、人々が共に生活し、コミュニケーションする方法を反映するかを研究する学問である。ジェイコブ・L・メイは著書「言語学の動向」^[1]で、ミハイル・バフチンのメタ言語学の解釈を「言語共同体の生活史を包含し、人々の言語生活における大きな出来事の研究に向けられ、さまざまな文化や時代の変化を体現する」と説明している。

識字能力の発達

メタ言語スキルには、言語を支配するために使用される規則の理解が含まれます。学者のパトリック・ハートウェルは、学生がこれらの能力、特に読み書き能力の重要な前兆である音韻認識を高めることがいかに重要であるかを指摘しています。^[2]言語発達の重要な側面は、学生が言語と言語の構成要素を認識することに焦点を当てています。

^{この考え方は、「異なる言語におけるメタ言語的認識と読み書き能力の獲得」 [3]という}論文でも検討されており、言語の構築とライティング戦略が個人の読解力をどのように形作るかということに焦点を当てています。また、バイリンガリズムがメタ言語的認識の特定の要素をどのように高めるかについても論じています。

エリザベス・マカリスターが発表した研究では、メタ言語能力は認知発達と関連しており、乳児期から就学前まで続く読解力、学業成績、文化的環境に関連するメタ言語認識に依存していると結論づけています。^[4]

Text in Education and Societyによると、メタ言語スキルの例には、言語、文法、読解について議論する、調べる、考えることなどが含まれます。また、口頭および書面による言語の認識や自己修正が、スキルをさらに向上させるのに役立つとも書かれています。また、文学が教育的知性と実践的知識の間につながりを作ったり、境界を作ったりする方法についても説明しています。

ゲイル・ギロンは、音韻意識^[5]という本を執筆し、読み書き学習における音韻意識とメタ言語意識の関係を説明しています。基本的に、生徒の話し言葉を理解する能力と、単語を認識して解読する能力は相互に依存していると述べています。また、このテキストでは、発話障害や読み書き障害に苦しむ生徒が学習プロセスを改善できる方法についても説明しています。

言語学では

言語学者はこの用語を、言語用語を構成する単語全体（たとえば、統語論、意味論、音素、語彙素、および単語、文、文字などのより現代的な用法の用語）から構成される言語であるメタ言語に関連する活動を指すために使用します。メタ言語学は、自然言語であろうと形式化された言語（論理学など）であろうと、それ自体が言語について話すために使用される言語、つまり言語を記述することだけが機能する言語を指すために使用されます。言語自体が、語彙全体の唯一の適用範囲を構成する必要があります。^[6]

専門家は、言語学習者にとってのメタ言語の認識の価値について決断を下しておらず、言語学習におけるいくつかの「学派」はこれに強く反対している。^[7]

メタ言語的認識とバイリンガリズム

メタ言語的認識とは、言語はコミュニケーションのシステムであり、規則に縛られ、言語のさまざまな使用方法について議論する能力の基礎を形成するという理解を指します (Baten、Hofman、Loeys、2011)。言い換えれば、言語とそのサブパーツを意識的に分析し、それらがどのように機能し、より広範な言語システムにどのように組み込まれているかを知る能力です (Beceren、2010)。このような能力を持つ人は、言語の形式と構造が相互作用し、操作されてさまざまな意味を生み出すことができることを認識しています。単語は、指示対象と恣意的かつ象徴的に関連付けられているだけで、指示対象から分離可能です。たとえば、犬の名前は「猫」ですが、「猫」という言葉は犬という動物の表現にすぎません。犬が猫になるわけではありません。

この用語は、言語間の言語知能の変化を示すために、ハーバード大学のコートニー・カズデン教授によって 1974 年に初めて使用されました。^[要出典]^{[疑わしい–議論する]}バイリンガル学習者のメタ言語的認識とは、1 つの言語システムの外で客観的に機能し、言語の規則、構造、機能を客観化する能力です。コードスイッチングと翻訳は、バイリンガルのメタ言語的認識の例です。メタ言語的認識は、1980 年代半ばから 1990 年代前半にかけて、研究の構成要素として広く使用されました。

メタ言語的認識は、バイリンガリズムの研究で頻繁に登場するテーマです。メタ言語的認識は、音韻、単語、統語、語用論の 4 つのサブカテゴリに分類できます (Tunmer、Herriman、Nesdale、1988)。4 つのうち、音韻と単語の認識は、バイリンガルのリテラシー研究で最も注目を集めているメタ言語的認識の 2 つの側面です。研究では、バイリンガルのメタ言語的認識は、言語能力、記号の発達、リテラシースキルとの関係とプラスの効果があることが文書化されているため、重要な要素であることが示されています。^[8]実際、バイリンガルが音韻と単語の認識に与える影響を調査した多くの研究は、バイリンガルの肯定的な効果を示しています (Baten, et al., 2011; Chen et al., 2004; Goetz, 2003; Kang, 2010; Ransdell, Barbier, & Niit, 2006; Whitehurst & Lonigan, 1998)。バイリンガルは2つの言語を同時に学習し、切り替えているため、より強い音韻認識の発達が促進される可能性があります。バイリンガルが2つの異なる言語を習得し維持する経験は、言語がどのように機能するかについての明確で明確な理解を発達させるのに役立つと仮定されています (Adesope, Lavin, Thompson, & Ungerleider, 2010)。したがって、バイリンガルはモノリンガルと比較して、より強いメタ言語認識を備えています。

学者のデイビッド・R・オルソンとナンシー・トーランスは、著書『リテラシーとオーラリティ』^[9]で、リテラシーとメタ言語的意識の関係を探求し、読むことと書くことの両方において、言語が思考と議論の対象となるという事実から生じるつながりを挙げています。散文の読み書きはメタ言語的考察の手段となる可能性があり、その場合、そのようなテキストを理解するか書くためには、用語の特定の意味とそれらの間の文法関係を評価する必要があります。^[9]

言語とメタ言語の自己言及能力は、必然的に複数の言語間で作業する通訳者や翻訳者にとって問題となることも研究されてきた。この問題は、手話通訳者が言語間で自己言及的な事例をどのように表現するかを決定するために研究されてきた。 ^[10]音声言語と手話は音韻パラメータを共有しないため、2つのモダリティ間で作業する通訳者は、指文字、説明、手話のモデリング、単語の使用、物体の指差し、手話の指差し、メタ言語の使用、複数の戦略の同時または連続的な使用など、さまざまな戦術を使用してそのような言及を表現している。^[11]聴覚障害のある通訳者と聴覚障害のある通訳者がリレー形式で協力する聴覚障害のある通訳チームも、そのようなメタ言語的言及を表現するためにさまざまな戦略を採用している。^[12]

参照

参考文献

^ ジェイコブ・L・メイ（1999年）。声がぶつかるとき：文学語用論の研究。ウォルター・デ・グルイター。ISBN 9783110158205. 2015年2月22日閲覧。
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^ Nagy, William E.; Anderson, Richard C. (1964-05-15). 「異なる言語におけるメタ言語認識とリテラシー獲得。技術レポート No. 618」。Eric.ed.gov 。 2015年2月22日閲覧。 {{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=(ヘルプ)が必要です
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その他の情報源

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Beceren, S. (2010). 逐次的バイリンガルとモノリンガルのメタ言語発達の比較。国際教育研究者ジャーナル 2010, 1(1), 28-40。
Tunmer, WE, Herriman, ML, & Nesdale, AR (1988). メタ言語能力と読み始め。Reading Research Quarterly, 23(2), 134-158。
Chen, X., Anderson, RC, Li, W., Hao, M., Wu, X., & Shu, H. (2004). バイリンガルおよびモノリンガルの中国人児童の音韻認識。教育心理学ジャーナル、96(1), 142-151。
Kang, J. (2010)。バイリンガルの子どもは音韻意識が優れているか？韓国語モノリンガルと韓国語・英語バイリンガルの子どもの調査。リーディング＆ライティング、1-21。doi : 10.1007/s11145-010-9277-4
Ransdell, S., Barbier, M.-L., & Niit, T. (2006). モノリンガルおよびバイリンガルの大学生の言語スキルとワーキングメモリに関するメタ認知: マルチリンガルが重要になるのはいつ? International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 9(6), 728-741.
ホワイトハースト、GJ、ロニガン、CJ（1998）。「子どもの発達とリテラシーの発達」子どもの発達、69（3）、848-872。
Adesope, OO, Lavin, T., Thompson, T., & Ungerleider, C. (2010). バイリンガリズムの認知的相関に関する系統的レビューとメタ分析。Review of Educational Research, 80(2), 207-245. doi :10.3102/0034654310368803
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[1] ジェイコブ・L・メイ（1999年）。声がぶつかるとき：文学語用論の研究。ウォルター・デ・グルイター。ISBN 9783110158205. 2015年2月22日閲覧。

[2] ^パトリック・ハートウェル（1985 年2月）。「文法、文法規則、そして文法の指導」。カレッジイングリッシュ。47 （2）：105–127。doi ：10.2307/376562。JSTOR 376562。

[3] Nagy, William E.; Anderson, Richard C. (1964-05-15). 「異なる言語におけるメタ言語認識とリテラシー獲得。技術レポート No. 618」。Eric.ed.gov 。 2015年2月22日閲覧。 {{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=(ヘルプ)が必要です

[4] McAllister, Elizabeth (1989). メタ言語認識のリテラシー。Eric.ed.gov 。 2015年2月22日閲覧。

[5] ゲイル・T・ギロン（2004年）。音韻意識：研究から実践へ。ギルフォード出版。ISBN 9781572309647. 2015年2月22日閲覧。

[google1-6] Jean Émile Gombert (1992). メタ言語発達. シカゴ大学出版局. ISBN 9780226302089. 2015年2月22日閲覧。

[7] Thornbury, Scott (2006). An AZ of ELT (Methodology) . Oxford: Macmillan Education. p. 130.

[8] [1] 2010年2月25日アーカイブ、Wayback Machine

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[10] Petitta, G., Halley, M., Nicodemus, B. (2016). バイモーダル通訳談話におけるメタ言語的参照の管理: アメリカ手話-英語通訳の分析. Rivista di Psicolinguistica Applicata, 16(2), 53–69.

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[12] Petitta, G., Dively, V., Halley, M., Holmes, M., & Nicodemus, B. (2018). 「私の名前は頬のAです：」アメリカ手話-英語チーム通訳における名前と名前サインの管理。名前：オノマティクスジャーナル、66(4)、205–218。