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言語学習障害（LBLD）は、聞く、推論する、話す、読む、書く、数学の計算などのスキルに影響を与える可能性のある「異質な」神経学的差異です。 [1]また、運動、協調、直接的な注意にも関連しています。LBLDは通常、子供が就学年齢に達するまで特定されません。この障害を持つほとんどの人は、コミュニケーションやアイデアの効率的な表現が難しく、言うことが曖昧で理解しにくい場合があります[2] これは[1]神経学的差異です。遺伝性であることが多く、特定の言語の問題に関連していることがよくあります。[3]
学習障害には、精神運動障害から算数障害までの障害を含む非言語障害と、言語に基づく言語障害の2種類があります。[4] [5]
症状
LBLDは、数字を順番に読むこと、時刻表を覚えること、時間を言うことなどを含む算数障害[6]、 失読症、および新しい語彙、文字、アルファベットを覚えることの困難など、書き言葉に関連する困難から構成されます。聴覚処理障害は、質問を理解して指示に従うこと、物語の筋書きや教室での講義の詳細を理解して記憶すること、歌や韻文の単語を覚えること、左右の区別がつかないこと、読み書きに苦労することなど、問題を引き起こす可能性があります。[7] 読み書きと話し言葉に関連する困難には、質問を理解して指示に従うこと、物語の筋書きや教室での講義の詳細を理解して記憶すること、非単語の繰り返し、歌や韻文の単語を覚えること、文字に対応する音を識別することなどがあり、これにより読み書きの学習が困難になります[8]運動能力 に関連する困難には、運動協調運動障害の一部である左右の区別がつかないこと、視覚知覚の問題、および記憶の問題が含まれます[9]
有病率
言語に基づく学習障害（LBLD）は、学校では、典型的な発達の節目が進歩なく過ぎ去った場合によく診断されます。教育指導者は、生徒の発達の遅れに気づき、カリキュラムに基づく測定（CBM）を使用して評価することを選択する場合があります。[10]さまざまな研究が行われていますが、LBLDの有病率を判断することは困難であり、約10人に1人の子供が影響を受けています。[11]特別教育サービスを受けている特定の学習障害のある生徒のうち、70〜80％が読みに矛盾があります。[12] LBLDは、正確な読解、音声認識、言語障害に参加する能力に重大な影響を及ぼします。[13]生徒の中には、初等教育の期間中にLBLDと診断される人もいますが、他の生徒は思春期後期まで言語能力の欠如に気付かない場合があります。[10]言語に基づく学習障害は新しい現象ではありませんが、調査と研究を通じて有病率と診断が発展してきました。[11]
診断
言語聴覚士、心理学者、ソーシャルワーカー、そして時には神経科医が協力して、または個別に、LBLD の子どもの適切な診断を下します。さらに、LBLD の子どもの話す、聞く、読む、書き言葉の能力を評価します。
- SLP は、子供の理解力と、口頭および書面による指示に従う能力を評価します。また、反応性、子供が見慣れたサインを認識しているかどうか、本を正しく持っているかどうか、子供が文字や名前を知っていて、書けるかどうかを確認します。
- ソーシャルワーカーは家庭から読み書きの履歴を入手し、教室での活動中に子供を観察して、社会的交流を探します。
- 心理学者は、子供に一連の単語、数字、文字、音を繰り返させることで、子供の音韻記憶を調べます。また、環境的要因や社会的要因に対する子供の反応も調べます。
- 神経科医は運動能力、視覚や聴覚を含む脳機能に注目します。[14]
失読症
失読症は、一般的な言語学習障害です。失読症は、読む能力、解読力、読解力、記憶力、書き取り、綴り、そして時には発話にも影響を及ぼし、他の関連障害と併発することもあります。[15] この障害を持つ人にとって最も困難なのは、話すことと書くことです。これらの問題は、以下に関連しますが、これらに限定されるわけではありません。
- 必要な言葉が舌先にあっても出てこないかのように、考えをはっきりと表現する。
- 文字と数字
- アルファベットを学ぶ
- 数学の計算における数字の順序を間違える
- スペル
- 九九を暗記する
- 時刻を告げる[3]
予後
LBLDは永続的な問題となる可能性があります。重複した学習障害を経験する人もおり、改善が困難になる場合があります。[16]単一の障害を持つ人の方が改善が見られることがよくあります。ほとんどの対象者は、対処メカニズムと教育を通じて読み書き能力を獲得できます。
処理
特別教育クラスが主な治療法です。これらのクラスでは、言語スキルの成長を持続させる活動に重点が置かれています。この治療法の基礎は、口頭、読み書きの活動の繰り返しです。通常、言語聴覚士、心理学者、教師が教室で子供たちと小グループで協力して取り組みます。もう 1 つの治療法は、個別教育計画 (IEP) を通じて子供のニーズを調べることです。このプログラムでは、教師と親が協力して、学校や家庭での子供の総合的、口頭、書き取り、社会性、運動能力の進歩を監視します。その後、子供はさまざまな評価を受けてレベルを判断します。子供が配置されるレベルによって、クラスの規模、教師の数、治療の必要性が決まります。
参照
参考文献
- ^ ab Vinson, Betsy Partin. (2006).生涯にわたる言語障害。ベルモント: Cengage Demar. ISBN 978-1-4180-0954-0。
- ^ MB アリア。より良い親になり、健康で幸せな子供を育てる方法を学ぶ
- ^ ab 「言語に基づく学習障害（読み、スペリング、書き方）」。アメリカ言語聴覚協会（ASHA） 。 2016年8月16日閲覧。
- ^ 「言語に基づく学習障害入門」www.parentinged.com 。 2016年8月16日閲覧。
- ^ アメリカ言語聴覚協会
- ^ Lerner, Janet W. (2000).学習障害：理論、診断、および指導戦略。ボストン：ホートンミフリン。ISBN 978-0-395-96114-8。
- ^ ニューマン、スーザン B.、デイビッド K. ディキンソン。(2006)。早期識字研究ハンドブック。ミネアポリス：ギルフォード出版。ISBN 1-5938-5184-7。
- ^ GM McArthur、JH Hogben、 VT Edwards、他 (2000)。「特定の読字障害と特定の言語障害の「特徴」について」。児童 心理学と精神医学ジャーナル。41 (7): 869–874。doi : 10.1111/1469-7610.00674。PMID 11079429。
- ^ ポール、レア、パメラ・ブルーニ、アユーブ・バルウィール（2006年）。乳児期から青年期までの言語障害：評価と介入。セントルイス：モスビー。ISBN 978-0-323-03685-6。
{{cite book}}: CS1 maint: 複数の名前: 著者リスト (リンク) - ^ ab 「言語に基づく学習障害：知っておくべきこと | LD OnLine」。www.ldonline.org 。 2022年11月21日閲覧。
- ^ ab McDowell, Michael (2018年7月4日). 「特定の学習障害」. Journal of Paediatrics and Child Health . 54 (10): 1077–1083. doi : 10.1111/jpc.14168 . PMID 30294983. S2CID 52932537.
- ^ 「言語ベースの学習の違いに関するリソース」。Verticy Learning。2009年10月15日時点のオリジナルよりアーカイブ。
- ^ Kida, Adriana de SB; Ávila , Clara RB de; Capellini, Simone A. (2016). 「再話による読解力評価：失読症および言語に基づく学習障害のある児童のパフォーマンスプロファイル 」。Frontiers in Psychology。7 ： 787。doi ：10.3389 / fpsyg.2016.00787。ISSN 1664-1078。PMC 4887488。PMID 27313551。
- ^ MF Joanisse; FR Manis; P. Keating; MS Seidenberg ( 2000). 「失読症児の言語障害：音声知覚、音韻論、形態論」。実験 児童心理学ジャーナル。77 (1): 30–60。CiteSeerX 10.1.1.55.2655。doi : 10.1006 /jecp.1999.2553。PMID 10964458。S2CID 8629386 。
- ^ 「失読症」。アメリカ学習障害協会。 2016年8月16日閲覧。
- ^ Mayes, Susan D.; Calhoun, Susan L.; Crowell, Errin W. (2000–2009). 「学習障害とADHD: 重複するスペクトラム障害」. Journal of Learning Disabilities . 33 (5): 417–424. doi :10.1177/002221940003300502. ISSN 0022-2194. PMID 15495544. S2CID 144958989.
外部リンク
- 言語障害と注意障害。
- 非言語学習障害。
- 自閉症スペクトラム障害。
- 書字障害。