知的欲求

知的欲求は、内発的動機づけの特定の形態であり、「何か新しいことを学ぶことで問題を解決したいという学習者の主観的な欲求」と定義されます。 ^{[ 1 ]}これは、効果的な教育と学習プロセスにおける重要な要素として広く認識されています。知的欲求は、個人が好奇心を満たすか、特定の問題を解決するための動機づけを生み出す問題に直面したときに生じます。^{[ 2 ] [ 3 ]}

知的欲求は、知識の網がうまくつながっているにもかかわらず、知識の限界に達し、知識のギャップを認識したときに最も高まることが多い。^{[ 2 ] [ 4 ]} 単に質問を理解して答えられないだけでは、知的欲求を生み出すには不十分である。知的欲求は、その質問が興味深い、または重要であると人が信じるときに生じ、通常は、その質問をよく理解されているアイデアの枠組みに当てはめる必要がある。

数学教授のゲルション・ハレルは、動機と知的欲求の違いを主張し、知的欲求は個人の興味や欲求とは関係なく、認識論や学習につながる問題への取り組みに関係すると述べています。彼は必要性の原則を提唱し、「学生が我々が教えようとしていることを学ぶためには、それに対する欲求がなければならない。ここでいう『欲求』とは知的欲求を指す」と述べています。^{[ 5 ]}

特定の教育制度に対するよくある批判の一つは、生徒に知的欲求が全くないまま事実や概念を暗記することが求められているという点である。 その結果、教師や教育制度は、テスト、成績、その他のインセンティブといった形で生徒に外的な動機付けを与えなければならない。これは、退屈から学業不正に至るまで、様々な問題を引き起こす。

• 質問をする学生は、その質問に対する答えを求める知的な欲求を示している。
• 特定の鳥を識別できないバードウォッチャーは、その鳥が自分の知識の欠落を表しているため、その鳥を識別したいという強い知的欲求を抱くことが多い。しかし、同じようにその鳥を識別できない人でも、知的欲求を全く抱かない場合もある。
• 知的好奇心を育むには、生徒に理解は容易だが解決できない問題、あるいは理解はできるが答えられない質問を与え、その後でその問題を解決するための手法や質問に答える情報を紹介するのが効果的である。
• 学生が質問や問題を理解できない場合、解決策を求める知的欲求は生まれない。
• 生徒が既に他のより簡単で楽しい方法で問題を解決できる場合、新しい問題解決方法を教えても効果はありません。なぜなら、生徒は新しい方法に対する知的欲求を持たないからです。

• 独学
• 好奇心
• 潜在的抑制