学習研究機構

カリフォルニア州パロアルトの学習研究所（IRL）は、パロアルト研究所の主任研究員であったジョン・シーリー・ブラウンとスタンフォード大学教育学教授のジェームズ・グリーンが、ゼロックス財団の助成金を通じてゼロックス社のCEOであるデビッド・カーンズの支援を受けて1986年に共同設立しました。1986年から2000年まで、あらゆる形態と場所での学習を研究することを使命とする 独立した学際的なシンクタンクとして運営されていました。

1970年にゼロックス・パロアルト研究所を設立したジョージ・ペイクがIRLの初代所長となり、研究所とともに最初はパロアルトのハノーバー・ストリートに、その後メンロパークのウィロー・プレイスに移転した。^[1] グリーンは1987年から1991年までIRLの副所長を務め、1991年には数か月間所長代行を務めた。1992年から1999年まではピーター・ヘンシェルが事務局長を務めた。

IRLは、学校、職場、非公式な環境での学習を、協力的で学際的なチームを使って調査する非営利の研究機関でした。研究のテーマは、学校や職場でこうした活動を推進する人々と協力して定義された現実世界の問題と環境に基づいていました。この研究所は、実践コミュニティの概念の開発を通じて、米国だけでなく世界中で、教育と知識管理（他の多くの分野の中でも）に大きな影響を与えました。^[2]

最初の研究者グループは、人類学、コンピューターサイエンス、教育学、心理学、言語学などの分野でスタンフォード大学、カリフォルニア大学バークレー校、ゼロックス PARC から募集されました。

この研究所は、学習の 7 つの原則と実践コミュニティの概念に表現された、学習に対する独自の社会的アプローチを開発しました。学習に対する革新的な考え方、定性的な方法の使用、研究とデザインの結合は、当時としては画期的なものであり、熱心な支持者を刺激し、今日まで組織と教育の議論を豊かにしてきました。

1. 学習は基本的に社会的なものです。
2. 知識はコミュニティの生活に統合されます。
3. 学習はメンバーシップの行為です。
4. 知ることは実践への取り組みにかかっています。
5. エンゲージメントはエンパワーメントと切り離せません。
6. 「学習の失敗」は参加から排除された場合の通常の結果です。
7. 私たちにはすでに生涯学習者の社会があります。

IRL はコア機能を次のように定義しました。

• 見ることを学ぶ 学ぶ
• 学習のためのデザイン
• 学習と仕事のデザイン
• 学習、アイデンティティ、多様性

IRL のプロジェクトは、研究設定ごとにグループ化されています。

教室での学習に関する研究

• 教育助成金からの資金提供。（NSF、ハースト財団など）
• 研究者: Shelley Goldman、Ted Kahn、Jim Greeno、Jennifer Knudsen、Ray McDermott、Angela Booker、Karen Cole、Ralph Manak、Judit Moschkovich、Roy Pea、Tina Syer など。
• パートナーとクライアント: NSF、米国教育省、ハースト財団、スペンサー財団、スタンフォード大学、ベイエリアの中学校など。
• 研究は、K8-12 の教室での学習に焦点を当て、学校での成功への最大の障害としての数学に特に重点を置きました。研究者は、グループでコンピューターを使用して実行される実践的なタスク (建物の設計など) に数学のトピックを組み込むことで、従来の数学モジュールの代替およびサポートを開発しました。

職場における学習に関する研究

• 企業スポンサーからの資金提供。
• 企業顧客向けの研究プロジェクト。研究テーマは、学術的および企業的関連性を持つように企業顧客と共同で開発されました。結果は、記事、レポート、プレゼンテーションの形で顧客および関連会社のネットワークと共有されました。
• 研究者: リビー・ビショップ、メリッサ・セフキン、ウィリアム・クランシー、クリス・ダロウゼ、ギッテ・ジョーダン、テッド・カーン、シャーロット・リンデ、パトリシア・サックス、スーザン・スタッキー、エリック・ヴィンクホイゼン、エティエンヌ・ウェンガー、マリリン＆ジャック・ウェイレン、ヘルガ・ワイルドなど。
• パートナーおよびクライアント: 例: Xerox Corporation、State Farm Insurance、Hewlett-Packard、Sun Microsystems、Nynex、Steelcase、Herman Miller、IDEO、Stanford Universityなど。

学習、アイデンティティ、多様性に関する研究イニシアチブ

• 研究者: ペニー・エッカート、シャーロット・リンデ、社会言語学的分析と組織の(歴史)分析を通じて社会的アイデンティティと記憶について研究。

パロアルト研究所(PARC)の主任科学者で心理学者のジョン・シーリー・ブラウンは、コンピュータ革命が学習に劇的な変化をもたらす可能性を見出しました。彼はゼロックス社の CEO であるデビッド・カーンズの支援を得て、カーンズはゼロックス財団に、コンピュータの使用に関する学習とイノベーションを研究する機関の設立に多額の資金を提供するよう奨励しました。

この研究所は、ゼロックス PARC の主要人物の知識と支援を受けて育成されたにもかかわらず、独立した組織として運営されることになりました。徐々に助成金への依存から脱却し、研究の成果によって運営を維持していきました。

この研究所は学習研究研究所 (IRL) と名付けられ、1988 年に設立されました。初代所長は PARC の物理学者 George Pake でした。スタッフは学際的な研究者グループで構成され、PARC やスタンフォード大学、カリフォルニア大学バークレー校から一部が採用されました。研究者は教育、言語学、人類学、コンピューター サイエンス、心理学の分野から集まりました。特に注目すべきは、上級教育心理学者の James G. Greeno が IRL の歴史を通じてテーマの定義と研究プロジェクトの指導に尽力したことです。この第一世代の研究者が研究所のビジョンと方法論を開発しました。彼らは、学習を社会的および文化的現象とみなす人類学の概念や、「状況に応じた学習」などの書籍 (共著者の Jean Lave と Etienne Wenger は研究所のメンバーでした) に触発されました。^[3]

この研究所は、主な研究方法として民族誌学を採用しました。これは、他のシンクタンクと大きく異なる点です。この影響により、学習とは、おそらくコンピューターツールを介して個人が知識と相互作用することであるという当初のイメージは、徒弟制度としての学習というビジョンに取って代わられました。徒弟制度では、知識の内容は、社会文化的分野における学習者の社会的地位から切り離すことはできませんでした。徒弟は、ギルド、職業、またはチームなどのコミュニティに受け入れられ、このグループ内で周辺から移行し、社会的および職業的活動への参加をますます増やす必要がありました。

学習プロセスは、実質的には、まず自分のコミュニティやグループのメンバーと交流し、次に関連する社会グループやネットワークと交流するプロセスであると考えられていました。実践へのアクセスを得ることから、そのグループで実践がどのように行われているかを学ぶこと、共通の課題や課題について仲間と協力すること、そして最後に確立されたメンバーとして他の人を社会化することまで、これらすべてが学習の側面であると同時に、アイデンティティの変容の証拠でもあります。それらは、物質的および制度的環境によって形作られ、またそれを形作る社会的実践の一部として、学習者の立場と学習内容の両方を確立します。

IRL の社会的視点は、これまで誰も想像していなかった学習の領域を開拓しました。学習は、学校やトレーニング キャンプだけでなく、クラブ、助産所、刑務所、近隣地域、非常に形式化された環境だけでなく非常に非公式な環境にも存在することがわかりました。

従来の学校や職場では、社交的な交流は仕事の邪魔になるとして嫌われることが多かった。しかし、一般の人々にそうではないことを納得させることが、この研究所の信念と決意だった。研究所の学校部門は、中学校の重要な門番である数学に取り組み、学校カリキュラムの個別学習課題に代わる社会的かつ実践的な学習を生み出した。たとえば、従来のように数字を操作して分数を教える代わりに、分数を実践的な状況（部屋のレイアウトや家具の設計）で扱う共同設計演習を開発し、分数が比率を維持する上で重要であることを学生に教え、分数の実用性だけでなく、根拠のある理解も得た。

業界側での類似の研究は、職場内での社会的学習形態を明らかにし、それが企業にもたらす利益を高めるための組織における民族誌プロジェクトでした。これらの強化は、仕事の空間的および制度的側面に関連する可能性があります。いくつかの大規模なプロジェクトは、仕事の社会的側面をサポートする作業プロセス、戦略、職場の設計に専念していました。それらは、家具やテクノロジー、組織プロセス、またはチームビルディング、オリエンテーション、トレーニングに焦点を当てることができました。すべてに共通していたのは、研究所の理論的立場、つまり企業を主要な実践や能力を中心に形成された個人とコミュニティで構成される社会的実体として扱うことでした。実践コミュニティは、学習とアイデンティティ形成の構成要素であり、組織のノウハウの保持者と見なされていました。

IRL は 12 年間の先駆的な研究を通じて、社会科学と認知科学における多くの急進的な進歩を開発し、普及させてきました。組織を研究するための体系的な民族誌的手法の使用、学習への社会的アプローチ、企業クライアントとの研究プロジェクト、革新と組織知識の手段としてのコミュニティとソーシャル ネットワークの重視、組織の非公式な側面の認識などです。さらに、幅広い普及の場として、1989 年にジョン シーリー ブラウンとロイ ピーがケンブリッジ大学出版局の書籍シリーズ「Learning in Doing: Social, Cognitive, and Computational Perspectives」を共同設立しました。30 年以上にわたって、IRL とその知識ネットワークによってもたらされた中核的なテーマと進歩に基づいて、研究学問を明らかにし、それに貢献する書籍が 50 冊近く出版されました。

この 12 年間、研究所は国やその他の助成金や専門的な企業プロジェクトを通じてなんとか存続してきました。研究者を雇用し、関連会社や企業スポンサーのネットワークを構築し、業界リトリートを開催し、レポートやプレゼンテーションを行い、ジャーナルや会議に寄稿しました。2000 年にドットコム バブルが崩壊すると、学習研究プロジェクトのための資金が調達しにくくなりました。研究所は会計年度末に主要プロジェクトを失った後、運営を停止する決定を下しました。主要な教育プロジェクトと研究スタッフの多くは、米国および海外の教育およびその他のコミュニティとも協力している無党派の非営利研究、開発、サービス機関である WestEd に移管されました。

研究所が閉鎖された後、スタッフと研究者は散り散りになり、一部は大学に戻り、一部は前述のウェストエドやNASAエイムズなどの他の研究機関に移りました。他の者は企業部門に戻ったり、新たに企業界に進出して、企業におけるビジネス人類学や民族誌実践という新興分​​野で働いたりしました。

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