Loading article…
クローズドエンド型の質問とは、研究者が研究参加者に回答の選択肢を与える質問のことです。 [ 1 ]クローズドエンド型の質問は、回答を必要とする記述として表現されることもあります。
閉じた質問は、具体的な情報だけでは簡単に答えられない開かれた質問とは対照的である。
「はい」または「いいえ」で答えられるような、選択肢が限定された質問の例としては、以下のようなものがあります。
同様に、上記のような選択式質問の変形版で、具体的な回答が求められるものには以下のようなものがある。
同時に、混乱を招くことなく「はい」または「いいえ」で正しく答えることが不可能な閉じた質問もあります。たとえば、「ヘロインの使用をやめましたか？」(使用したことがない場合)や「誰があなたにヘロインを使用するように言ったのですか？」などです。「誘導質問」と「誘導尋問」を参照してください。
シンシナティ大学の研究によると、アメリカ人の20～40％は、社会的圧力のために意見を持っていないにもかかわらず意見を述べ、文脈の手がかりを使って質問者を喜ばせると思われる答えを選択することがわかった。[ 2 ]この現象の典型的な例は、1947年の架空の金属法に関する研究である。[ 3 ]
同じ概念には別の呼び方があります。「心理学辞典 – オックスフォード参考文献[ 4 ]」には、ここで説明する概念を表す「閉じた質問」という項目があります。Google トレンド検索[ 5 ]によると、「閉じた質問」は「閉じた質問」や「閉じた質問」よりもよく検索される用語です。「ngram [ 6 ]」の統計によると、書籍では「閉じた質問」は「閉じた質問」の 2 倍の頻度で登場します。
教育分野の一部では、選択肢が限定された質問は、概して「悪い」質問だと主張する人がいる。これらの質問は、特定の答えを引き出すために用いられることが多く、知識を測るには適している。一方、選択肢が限定されていない質問（つまり、イエス／ノー以外の答えを引き出す質問）の方が、議論や探究を促すため好ましいとよく言われる。
ピーター・ウォーレイは、これは誤った前提であると主張している。これは、ウォーレイの中心的な主張、すなわち、文法的および概念的な2種類の開かれた質問と閉じられた質問があるという主張に基づいている。彼は、教育実践者は「文法的には閉じているが、概念的には開かれている」質問を目指すべきだと主張している。[ 7 ]例えば、一般的な言い方では、「嘘をつくことは正しいことか？」は閉じられた質問と見なされるだろう。これは、はい／いいえの答えを引き出す。しかし重要なのは、これは概念的に開かれているということである。最初のはい／いいえの答えは、質問者によって「開かれる」（「なぜそう思うのですか？」「そうでない場合もあるのではないでしょうか？」）ことができ、詳細な説明や探求を促すことができる。
ウォーレイは、文法的には閉じているが認知的には開かれたこの質問スタイルは、「閉じた質問の焦点と具体性（結局のところ、これが教師が閉じた質問を使う理由である）と、開かれた質問の誘引的で詳細な性格という、両方の良いところを教育者に与える」と主張する。[ 8 ]閉じた質問は、概念的に開かれた質問が教育的な可能性を十分に発揮できるように、「開く」戦略を必要とするだけである。
ウォーレイが提唱する、開かれた質問と閉じられた質問の構造的・意味論的な区別は、彼の教育的発明である「開かれた質問の心構え」（OQM）に不可欠な要素です。OQMとは、教育者が学習プロセスとそのプロセスの中心にある質問に対して開かれた態度を身につけることを指します。これは、あらゆる教科領域とあらゆる教育環境に適用できる心構えです。開かれた質問の心構えを身につけた教師は、生徒の発言の認知的内容に耳を傾け、正誤や関連性の有無に関わらず、与えられたものを学習の機会として活用する方法を探します。OQMは、教室での真の探究を重視する教育スタイルを奨励します。それは、ウォーレイが「私の頭の中を推測する」と表現する、閉じた誘導的な質問に頼る教育から脱却するためのツールを教師に提供します。[ 9 ]