幼児期の研究

児童学（CS ）は、歴史的にも現代世界においても、子ども時代の経験を理解しようとする学際的な分野です。CSは、子ども時代を複雑な社会現象とみなし^[1]、社会的行為者としての子どもの主体性に重点を置き^[2]、子ども時代という概念が普遍的ではないことから、子ども時代は社会的に構築されるものであると認識しています。^[1] CSは、社会科学（具体的には人類学、経済学、歴史学、社会学）、人文科学（特に文学、宗教、哲学、^[3]、美術）、行動科学（心理学に重点を置く）の学術研究を活用しています。

児童学という学際的な分野は、1991年秋にニューヨーク市立大学ブルックリン校で設立されました。その目的は、芸術、人文科学、自然科学、社会科学、医学、法学にわたる児童と若者の研究への統一的なアプローチを促進することでした。この新しい概念は、0歳から18歳までの児童の研究に対する学際的かつ包括的なアプローチを強調しました。^{[4] CSの概念は、20世紀初頭に}スタンレー・ホールが始めた児童心理学と発達に焦点を当てた児童研究運動とは対照的に導入され、造られました。

1991 年にブルックリン カレッジがこの分野を開始した後、他の学術機関が児童学プログラムを設立し、その後数年間で児童学の概念と児童学の分野が生まれました。今日では、世界中の多くの学術機関で児童学と児童学プログラムが提供されています。

1990 年代、ノーサンブリア大学は英国で最初に児童学の学位を授与した大学の 1 つでした。ラトガース大学カムデン校は、 BA から Ph.D. までの学位を授与する米国初の児童学研究科を設立しました。これは学際的な学科で、Ph.D. の学生は、児童の文化的構築を探求するためのさまざまな方法論を学びます。米国では現在、学位プログラム内で利用できる児童/幼少期の「モジュール」、副専攻、または集中コースが数十あります。また、世界中に BA および修士プログラムがあります。

ラトガース大学カムデン校は、子どもと幼少期研究センター、ラトガース大学出版局の子ども研究シリーズ、そして、子どもと幼少期をあらゆる分野で研究する世界中の1500人以上の学者や実務家によるオンラインコミュニティである子ども研究リストサーブも運営している。^[5]子ども研究センターは、研究、政策、公共サービスのために1997年にブルックリンカレッジに設立された。2011年に、ブルックリンカレッジの子ども研究プログラムの名称は正式に「子どもと若者の研究」に変更された。この分野の主要な国際誌であるChildhoodは、1993年に設立された。Jens Qvortrup、William Corsaro、Michael-Sebastian Honigが編集したPalgrave Handbook of Childhood Studiesは、 2009年に出版された。

カナダのヨーク大学は、児童学の新しい学位プログラムの提案の中でレンザーの言葉を引用し、次のように書いている。「2001 年のライオンとユニコーンの特別号で、ブルックリン カレッジの児童学プログラムおよび児童学センターの共同創設者兼ディレクターであるゲルトルート レンザーは、児童学という新興分​​野の簡単な歴史と理論的根拠を説明しています。レンザーによると、1990 年代以前は、芸術と科学のほとんどの分野が「子供に特別な焦点を当てる」ことができず、実際、広告主と政治家は学者よりも先に子供時代を「発見」しました。レンザーは、ここ 20 年間で初めて「芸術と科学の分野がますます増え、子供と若者に関心を示し始めた」と主張しています。人文科学では、これらの成長しているサブフィールドには、児童文学、子供時代の歴史、子供の哲学などが含まれます。」しかし、レンツァーは、「人文科学、社会科学、国際法における子供と若者への最近の焦点の強化」でさえ、子供と子供時代の研究の有効性を制限していると示唆しています。「分野をまたいだ子供関連の研究における知的分業は、主に分野自体の、そして分野自体の中に新しいサブ専門分野を追加していました。」

対照的に、レンザーは、児童研究に対する全体的かつ学際的な、実際は人文科学に基づくアプローチの必要性を強調しています。「... 児童は、心理的発達プロセスによって完全に特徴づけられるわけではなく、また... 単一の視点によって特徴づけられるわけでもありません。...児童は... 個人として、社会的および文化的階級として、そして歴史的世代として存在します。」 ヨーク大学の児童研究プログラムは、レンザーがこの新興分野に提案する多くの目標を採用しています。「真に学際的で、学際的な新しい研究分野として。さまざまな研究から慎重に選ばれた児童に関する知識を、教養課程の学習課程の学生の児童の階級またはカテゴリーに適用することで、児童と子供時代に対するより全体的な理解が生まれ、最終的には単なる部分の総和以上のものになることを期待しています。... 児童研究は... 児童を人間として完全に捉えなければならないという存在論的主張をしています。」この研究分野の重要性は、2005 年 3 月の「魔法使いに会いに行く: 児童文学における探求と記憶」会議で強調され、Poetics of Childhood (2002) の著者である Roni Natov が、「学際的な児童研究」が子供と児童文学に対する将来の理解を変えるだろうと示唆しました。

「国際児童学」という新しい分野は、児童学の分野で注目すべき新しい発展です。国際児童学は、世界的および国際的な構造とプロセスが、どのように子供の生活と子供の文化を形成するかに関心があります。バークベック カレッジは、地理、環境、開発研究学部で国際児童学の修士課程と博士課程を提供しており、この分野が児童と国際開発の交差点に強い関心を持っていることを反映しています。カレン ウェルズは、グローバルな視点で見た児童学 (Polity 2009) で、「グローバルなプロセスと構造、特に国際法と国際 NGO の影響力が児童学を変えつつある」と書いています (2009:1)。

この分野でのさらなる進展としては、2011 年に新しいジャーナル「Global Studies of Childhood」が創刊されたこと、および 2 年間の ESRC セミナー シリーズ「Violence and Childhood: international perspectives」(www.internationalchildhoodstudies.org) が挙げられます。その他の重要な進展としては、アメリカ社会学会における「子どもと若者の社会学」研究セクションの設立、および国際社会学会における「子どもの社会学」テーマ グループの設立が挙げられます。「子どもと若者の社会学」セクションでは、William Corsaro 氏とJeylan Mortimer 氏がDistinguished Career Awards の初受賞者となり、Viviana Zelizer 氏と Jens Qvortrup 氏が Distinguished Career Service Awards の初受賞者となりました。

「人文科学の乗っ取り：イスラエルのブラック・サバスに対する児童学研究分野における反応」と題する論文で、ホロコーストと児童学を専門とするポーランド系英国人学者ジョアンナ・ベアタ・ミクリクは、10月7日にハマスが犯した残虐行為を軽視し、「イスラエル人をガザの民間人に対する容赦ない攻撃とパレスチナの子供たちに対する暴力犯罪の悪意ある加害者として描く」という学問分野の一般的な傾向を激しく非難した。彼女はまた、「イスラエル国防軍（IDF）による大量虐殺の疑惑が、イスラエルが不運なパレスチナの民間人に食糧、水、燃料を与えていないという非難にまで複雑化、拡大している」と非難した。^[6]

• 子供時代の異質性

書籍

• パルグレイブ子ども研究ハンドブック、Jens Qvortrup、William A. Corsaro、Michael-Sebastian Honig編、ベイジングストーク、ハンプシャー[その他]：Palgrave Macmillan、2009年。
• ビビアナ・ボウマン編。子どもと幼児期研究のための学術リソース：研究ガイドと注釈付き参考文献。メリーランド州ランハム：スケアクロウ・プレス、2007年。
• クレバリー、ジョン、DC フィリップス (1986)「子供時代のビジョン: ロックからスポックまでの影響力のあるモデル」ニューヨーク: ティーチャーズ カレッジ プレス。
• コルサロ、ウィリアム (2003)「「私たちは友達ですよね?」子どもの文化の内側」ワシントン D.C.: ジョセフ・ヘンリー・プレス。
• Corsaro, William (2018) https://us.sagepub.com/en-us/nam/the-sociology-of-childhood/book249436 「The Sociology of Childhood」（第 5 版） カリフォルニア州サウザンドオークス：Sage。
• ハドノット、アイラ J. 1998. 「レンツァーが子ども研究の成長分野を支援」ダラス・モーニング・ニュース6 月 21 日 Sec J p. 1。
• ジェームズ、アリソン、ジェームズ、エイドリアン (2008)「児童学研究の主要概念」Sage Publications。
• ジェームズ、アリソン、プラウト、アラン (1997)「子供時代の構築と再構築: 子供時代の社会学的研究における現代的課題」ラウトレッジ。
• ケヒリー、メアリー・ジェーン。『子ども研究入門』オックスフォード、イギリス：オープン大学出版局、2004年。
• クライン、ジュリー・トンプソン。『学際性：歴史、理論、実践』デトロイト、ミシガン州：ウェイン州立大学出版局、1990年。
• クルップ、アンソニー。『理性の子供たち：初期近代哲学における子供時代』バックネル大学出版、2009年。
• レンツァー、ゲルトルート。2001年。「児童学：始まりと目的」『ライオンとユニコーン』ジョンズホプキンス大学出版局。（25）：181-186。
• レンツァー、ゲルトルート。1991年。「子どもの社会学を確立するのに十分な関心はあるか？」脚注。（19）6、p.8。
• Lesnik-Oberstein、Karin（編）1996年「文化の中の子ども：子ども時代へのアプローチ」ロンドン：Palgrave。
• Lesnik-Oberstein、Karin（編）2011年「文化の中の子ども、再考：子ども時代へのさらなるアプローチ」ロンドン：パルグレイブ。
• メイオール、ベリー（2002）「子どものための社会学に向けて：子どもの生活から考える」オープン大学出版局。
• ミルズ、ジーン、リチャード・ミルズ。『子ども時代の研究：子ども時代の視点を読む』ロンドン：ラウトレッジ、2000年。
• ロススタイン、エドワード。1998 年。「子供時代はどのように変化したか! (大人も同様)」。ニューヨーク タイムズ。2 月 14 日。pp. B7、B9。
• ウェルズ、カレン 2009. グローバルな視点から見る子供時代。ポリティ。

ジャーナル

• 子ども時代。世界の子ども研究ジャーナル
• 子どもと社会学
• 子どものグローバル研究
• 子どものための応用研究ジャーナル(http://digitalcommons.library.tmc.edu/childrenatrisk/)
• 幼年期と青年期の歴史ジャーナル
• 子どもの社会学的研究