年齢相応

年齢相応とは、人々が、彼らの発達の見通しのタイムテーブルによって予測された通りに行動することを指す。見通しのタイムテーブルは、主に社会的に合意された年齢期待と年齢規範に基づいて、人々の社会生活全体に組み込まれている。這うこと、歩くことを学ぶこと、話すことを学ぶことなどの特定の行動には、その行動が適切であると見なされる年数がある。対照的に、行動が年齢範囲外である場合、それは年齢相応ではないとみなされる。ほとんどの人はこれらの年齢規範を順守しており、タイミングが「早い」、「遅い」、「時間通り」であるかどうかを認識している。^[1]

年齢相応であることは、子どものスキル発達にとって不可欠であると考えられています。子どもの運動能力、認知能力、社会的能力は、いくつかの発達段階を経て形成されます。子どもの機能的発達を見るには、子どもが特定の発達の節目や年齢に応じた期待を習得しているかどうかを観察する必要があります。特定の段階で年齢相応の活動や経験に接していないと、子どもは現在の発達段階、ひいては次の発達段階に必要なスキルを習得できないと考えられています。

年齢不相応に関連する制裁には、社会的孤立、身体的健康や認知発達へのダメージ、不適切な行動の形成など、さまざまなものがあります。 ^[1]

年齢相応の社会的スキルと仲間とのコミュニケーションは、因果関係で解釈することができます。年齢相応の社会的スキルが不十分だと、社会的関係を築くことが難しくなり、社会的つながりが不足すると、社会的スキルの未発達が悪化する可能性があります。^[2]

生徒は、年齢、性別、人種、学歴、価値観、興味、信念など、さまざまな面で自分と似た人と付き合うことを好みます。この現象は同質性と呼ばれます。したがって、年齢相応の社会的スキルを持つ正常な生徒は、仲間内で友情や結束力のあるグループを築き、集まる可能性が高くなります。

特別な支援が必要な生徒、特に自閉症スペクトラム障害や重度の行動障害のある生徒は、友人関係や人間関係の構築、接触や交流、社会的自己認識、クラスメートからの受け入れなど、社会参加において大きな障害を経験します。

学童期のこうした隔離経験は、子どもの社会性の発達を直接的に脅かす可能性がある。仲間との接触不足、年齢相応の社会的スキルの未発達、否定的な自己概念は、攻撃性などの外在化問題や不安などの内在化問題を引き起こす。^[2]

学校は、教師の指導のもと、生徒に学習の場と環境を提供し、生徒が基礎を築き、将来のスキル開発に備えるための機関です。そのため、適切な年齢で学校に入学することが重要です。

生徒の中には、コホート内で年長者、つまりコホートの標準 12 か月の年齢範囲外に該当する生徒もいます。これは、強制的に留年させられたり、自発的に入学を延期させられたりしたためです。強制留年は、生徒が同級生に追いつけなかったり、家族が勉強を支えてくれなかったりした場合に発生します。自発的に学校に遅れて入学することを「アカデミック レッドシャーティング」と呼びます。レッドシャーティングは、締め切り直前に比較的遅い誕生日を迎える生徒や、学校に入学するには比較的未熟だと見なされる生徒の間で発生します。強制留年と自発留年の両方の目的は、生徒が追いついたり準備したりする時間を確保することです。^[3]

遅延入国と定刻入国の長所と短所を比較する 4 つのビューがあります。

• 土着主義の見解では、子どもは学校に入学するときに十分に成熟しているべきであるとされています。
• 環境的観点では、子どもの就学準備度は、子どもが持つ一般知識の量によって評価されると考えられています。
• 社会構成主義の見解では、学校準備は個人、社会、文化的背景によって決まるとされています。
• 相互作用主義の見解では、生徒の準備状況と学校が子どものニーズを満たす能力の両方に関して、準備状況を双方向とみなします。

土着主義者と社会構成主義者は留年を支持します。留年は子どもを学校に備えさせ、より良い学業成績を予測すると信じています。一方、環境主義と相互作用主義の見解は、子どもの年齢に見合ったものであり、学校は生徒の多様性を受け入れるため、定時制の就学を支持することが多いです。^[3]

研究によると、留年や「レッドシャツ」は学業上の利点をほとんど生み出さない。入学を遅らせると短期的には（通常は最初の3年間）、統計的に有意な学業成績の向上が見られるが、長期的にはその進歩は意味を失ってしまう。長期的に見ると、同年代の生徒の中で明らかに年上の生徒は、学校への関心が低く、積極的意志が低く、宿題の完成度が低く、成績も低かった。これらの結果は環境的および相互作用的見解を裏付けるものであり、子供の発達における年齢相応の重要性を強調している。^[4]

子どもの発達を助け、安全を確保するために、親が適切なおもちゃを選ぶことは非常に重要です。米国の消費者製品安全委員会(CPSC)、EU 委員会によるおもちゃの安全に関するガイダンスなど、 おもちゃの安全性を確保するためのさまざまなガイドラインが発行されています。

研究によると、適切な遊びは子どもの発達を 4 つの側面で促進することがわかっています。

1. 身体の発達
2. 認知発達（創造性、発見力、言語能力、言語的判断力と推論力、象徴的思考力、問題解決能力、集中力と行動制御能力）
3. 感情の発達（認識、他者への感受性、感情の強さと安定性、自発性、ユーモア、自己に対する感情）
4. 社会の発達（社会学習）

これらのおもちゃは子どもたちの現在の発達スキルや能力に適合しており、新たなスキルの発達をさらに促します。^[5]

おもちゃの安全性を判断する際には、おもちゃの特性、おもちゃがどのように使用され、乱用されるか、安全に遊ぶためにどの程度の監督が必要かを考慮する必要があります。危険なおもちゃの代表的なものとしては、強力な磁気を発する物体や、致命的な窒息の危険を引き起こす可能性のある小さな部品が付いたおもちゃなどがあります。^[5]

年齢にふさわしくないメディアの提示が子供にもたらす害を防ぐために、さまざまなコンテンツ評価システムが開発されてきました。評価には、年齢の適切さに基づいた評価評価システムと、コンテンツの説明に基づいた説明評価システムの2つの主要なカテゴリがあります。^[6]

評価システムの例としては、カナダのホームビデオ評価システム、韓国メディア評価委員会、フィリピンの映画テレビ審査・分類委員会、ニュージーランドの映画文学分類局、イギリス映​​画分類委員会、オーストラリア分類委員会、日本の映画分類・分類機構 (映倫) などがあります。

マスメディアにおける暴力の影響を参照してください。

• 大人主義
• 年齢差別
• エルサゲート
• 家族向け
• 子供への嘘
• 地位侵害
• 児童オンラインプライバシー保護法

1. 米国消費者製品安全委員会(CPSC)による玩具安全ガイドライン
2. EU委員会による玩具安全に関するガイダンス
3. カナダのホームビデオ評価システム
4. 映画文学分類局（ニュージーランド）
5. 英国映画分類委員会
6. オーストラリア分類委員会
7. 映画分類および評価組織