Loading article…
成人教育者（AE ）とは、成人教育の原則を適用して成人の学習を促進する専門職に従事する者のことです。職業分類を列挙する際に、より広義の「トレーナー」という用語が成人教育者を指す場合もあります。しかし、トレーナーは必ずしも成人教育者ではありません。マルコム・ノウルズが提唱するように、成人教育者として成功するには、成人学習者が自己主導型であることを認識する必要があります。つまり、成人学習者はキャリアのある時点で何を学ぶ必要があるかを基本的に理解しており、積極的な参加を通して学習プロセスに取り組もうとするのです。
成人教育者は、成人学習の原則をコース開発の6つの段階に適用します。すなわち、学習者のニーズを特定すること、それらのニーズを満たす学習目標を設定すること、学習計画を作成すること、成人学習者に適した学習方法を選択すること、学習計画を実行すること、そして学習目標がどの程度達成されたかを評価することです。学習計画を作成する上で中心となるのは、成人が最も自然に学習する方法を理解し、その知識を成人教育の実践のあらゆる側面に組み込むことです。
成人学習者は非常に実践的な学習者となる傾向があります。つまり、学習内容をすぐに実践で活用したいと考えるのです。これを実現するためには、成人教育者は、仕事の基本、職場環境、そしてその仕事に従事する成人が直面する課題を理解する必要があります。こうした情報は、コース開発におけるニーズ分析の段階で得られます。
ノウルズの成人教育に関する理論は、デイビッド・A・コルブの研究によってさらに発展した。コルブは、成人学習者は内省的な観察、抽象的な概念化、積極的な実験、そして具体的な経験を通して学ぶと提唱している。コルブは、成人教育者が学習をより効果的にするために、これら4つの学習スタイルを取り入れた学習計画を作成することを推奨している。
成人教育者は様々な場面で活躍しています。大学、政府機関、営利企業など、あらゆる場所で成人教育に携わっています。1950年代にノウルズが成人教育について論じた際、彼は教室での学習環境を想定していました。しかし今日では、eラーニングによって様々な機会が提供されるようになり、成人教育者は事実上いつでもどこでも成人学習者に教育を提供できるようになりました。
この用語は、アメリカの教育者であるマルコム・ノウルズが著した『成人教育の現代的実践：教育学から成人教育学へ』（1980年）に由来するとされている。
コルブは、大人がどのように知識を取り込み（理解し）、どのように知識を実践に応用（変換）するかを研究することで、大人が学ぶ4つの基本的な方法を特定した。
成人教育者は、分析、評価、コンサルティング、カリキュラム設計・開発、ファシリテーション／研修、指導設計、学習／研修・開発、研究といった業務のうち、1つ以上を担当することができます。
シンガポールでは、成人教育者を対象とした「成人教育専門職化（AEP）」イニシアチブと呼ばれる国家的な専門職化が進められています。成人教育専門職化（AEP）イニシアチブは、シンガポールにおいて強力でダイナミックかつ将来を見据えた成人教育専門職を育成するための一歩です。AEPは、教育的および専門的な卓越性の両方で認められる専門家として、成人教育者の専門的基準とアイデンティティを高めることを目的としています。トレーニングおよび成人教育分野の質と専門性を高めるためには、成人教育者が専門的スキルを継続的に深め、そのスキルの習熟度が認められるようにすることが重要です。これは、成人教育者が労働力に知識とスキルを伝える国家的なSkillsFuture運動を支援する上で重要な役割を担っていることを考えると、特に重要です。 [ 1 ]