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心理学者ロバート・スターンバーグによって定式化された知能の三位一体理論または知能の3つの形態[1]は、知能に対する心理測定学的アプローチに対抗し、より認知的なアプローチをとることを目指しており、それは認知文脈理論のカテゴリーに属する。[2] 3つのメタコンポーネントは三位一体コンポーネントとも呼ばれる。
スターンバーグの人間の知能の定義は、「（a）自分の生活に関連する現実世界の環境への意図的な適応、選択、形成に向けた精神活動」である。[3]したがって、スターンバーグは知能を、個人が生涯を通じて環境の変化にどれだけうまく対処できるかであるとみなした。スターンバーグの理論は、構成要素、経験、実践の3つの部分から構成されている。
スターンバーグの理論はその後、ソレン・カプランの著書『経験知能』で拡張され、発展させられました。
情報処理のさまざまな構成要素
スターンバーグは心の働きを一連の要素と関連付けました。彼はこれらの要素をメタ要素、パフォーマンス要素、知識獲得要素と名付けました。[4]
メタコンポーネントは、問題解決や意思決定に使われる実行プロセスであり、私たちの心の管理の大部分を担っています。メタコンポーネントは、心にどのように行動すべきかを指示します。メタコンポーネントは、ホムンクルスと呼ばれることもあります。ホムンクルスは、私たちの頭の中にいる架空の、または比喩的な「人」で、私たちの行動を制御し、ホムンクルス同士がお互いを制御し合うという無限後退を招くとよく言われます。[4]
スターンバーグの次のコンポーネントセットであるパフォーマンスコンポーネントは、メタコンポーネントが指示するアクションを実際に実行するプロセスです。これらは、長期記憶の問題を認識したり、オブジェクト間の関係を認識したり、別の用語セットに関係を適用したりするなどのタスクを実行できるようにする基本的なプロセスです。[5]
最後の要素である知識獲得要素は、新しい情報を取得する際に使用されます。これらの要素は、関連する情報と無関係な情報を組み合わせた情報から、関連する情報を選択的に選択するタスクを実行します。これらの要素は、収集したさまざまな情報を選択的に組み合わせるためにも使用できます。才能のある人は、新しい情報をより速い速度で学習できるため、これらの要素の使用に長けています。[5]
スターンバーグは、彼の三位一体理論の3つの部分の根底にある基本的な情報処理要素は同じであると説明していますが、異なる状況や異なるタスクには異なる種類の知能が必要です。[6]
成分的 - 分析的サブ理論
この形態の知能は学業能力に重点を置いています。[1]
スターンバーグは、構成要素のサブ理論を分析的才能と関連付けました。これは、スターンバーグが認識している3種類の才能のうちの1つです。分析的才能は、問題を分解し、あまり見られない解決策を見つける能力に影響を与えます。残念ながら、このタイプのみを持つ人は、独自のアイデアを生み出すことに長けていません。このタイプの才能は、最も頻繁にテストされるタイプです。[5]
経験的 - 創造的サブ理論
この形態の知能は、「知的に柔軟で革新的である能力」に重点を置いています。[1]
経験的サブ理論は、三位一体理論の 2 番目の段階です。この段階では、主にタスクがどの程度慣れているかという観点から、タスクがどの程度うまく実行されるかを扱います。スターンバーグは、経験の役割を、新規性と自動化という 2 つの部分に分けます。
新しい状況とは、これまで経験したことのない状況のことである。新しい状況に対処するのに長けた人は、その課題に取り組み、大多数の人が気づかないような新しい解決方法を見つけることができます。[5]
自動化されたプロセスは複数回実行されており、今ではほとんどまたはまったく追加の考慮なしで実行できます。プロセスが自動化されると、同じプロセスまたは他のプロセスと並行して実行できます。新規性と自動化の問題は、1つのコンポーネントに熟練していても、他のコンポーネントにも熟練していることが保証されないことです。[5]
経験的サブ理論は、スターンバーグが提唱した別のタイプの才能とも相関している。合成的才能は、創造性、直感、芸術の学習に見られる。合成的才能を持つ人は、これらの属性を十分に測定できるテストが現在存在しないため、最高のIQを持つ人はあまり見られないが、合成的才能は、新しい問題を生み出して解決するための新しいアイデアを生み出すのに特に役立つ。スターンバーグは、彼の別の生徒「バーバラ」も合成的才能に関連付けた。バーバラは、学校に入学するためのテストでアリスほど良い成績を収めなかったが、並外れた創造力と直感力により、イェール大学に推薦された。バーバラは、後に研究のための新しいアイデアを生み出すのに非常に役立った。[5]
実践的 - 文脈的サブ理論
スタンバーグの知能の3番目のサブ理論は、実用的または文脈的と呼ばれ、「文脈への適合を達成することに関わる精神活動を扱っています」。[3]適応、形成、選択の3つのプロセスを通じて、個人は自分と環境の間に理想的な適合を作り出します。このタイプの知能は、しばしば「ストリート スマート」と呼ばれます。
適応は、自分の周囲によりよく適応するために自分自身の中で変化を起こすときに起こります。[4]例えば、天候が変わり気温が下がると、人々は暖かく過ごすために衣服を重ね着することで適応します。
シェイピングは、自分のニーズに合わせて環境を変えるときに起こります。[4]教師は、授業ができるだけ中断せずに行われるように、発言時に手を挙げるという新しいルールを適用するかもしれません。
選択のプロセスは、個人の目的を満たすために、以前の不満足な環境に代わるまったく新しい代替環境が見つかったときに行われます。[4]たとえば、移民は経済的および社会的困難に耐える母国での生活を離れ、より良い、よりストレスの少ない生活を求めて他の国に行きます。
個人が環境に適応し、日常の状況に対処する有効性は、知能の程度を反映します。スターンバーグの3番目のタイプの才能は、実践的才能と呼ばれ、総合的スキルと分析的スキルを日常の状況に適用する能力に関係しています。実践的才能のある人は、どのような状況でも成功する能力に優れています。[5]このタイプの才能の例は「セリア」です。セリアは分析能力や総合的スキルが傑出しているわけではありませんでしたが、「学術環境で成功するために何をする必要があるかを把握することに非常に成功していました。どのような研究が評価されるか、論文をジャーナルに掲載するにはどうすればよいか、就職面接で人々に好印象を与えるにはどうすればよいか、などを知っていました」。[7]セリアの文脈的知能により、彼女はこれらのスキルを最大限に活用することができました。
スターンバーグ氏はまた、個人がこれら 3 つの知能のうち 1 つだけに優れているとは限らないことも認めています。3 つすべてを統合し、3 つの知能すべてにおいて高いレベルにある人もたくさんいます。
実践的知性は、マルコム・グラッドウェルの著書『天才!成功者の法則』でも取り上げられているテーマです。[8]
批判
心理学者リンダ・ゴットフレドソンは、三位一体理論の非実証的性質を批判している。さらに、彼女は、従来の知能テストは、特に個人がキャリアの最大の可能性に到達する機会を持つ中年期において、収入と中程度の相関関係を示し、職業上の名声とさらに高い相関関係を示し、IQテストは刑務所に行かずに生き延びる能力を予測すること（これらはすべて、実用的な知能または「ストリート・スマート」に該当する）を考えると、実用的な知能を測定していないと主張するのは不合理であると主張している。[9] [10]ゴットフレドソンは、スターンバーグが実用的な知能と呼ぶものは、認知の広範な側面ではなく、単に人々が特定の環境に対処するために習得する特定のスキルセット（タスク固有の知識）であると主張している。
創造性の特定の側面（発散的思考など）は分析的知能とは分離可能であり、実行機能の認知プロセスによってより適切に説明されることを示唆する証拠がある。[11]具体的には、タスクの切り替えと干渉管理が発散的思考において重要な役割を果たすことが示唆されている。最近のメタ分析では、IQと創造性の間にはわずかな相関関係しか見られなかった。[12]
参照
参考文献
- ^ abc Berger, Kathleen (2014-05-12).生涯を通じた人間の発達ニューヨーク、NY: Worth Publishers2014. p. 610. ISBN 978-1-4292-8381-6。
- ^ 「人間の知能 - 認知文脈理論 | ブリタニカ」。
- ^ スターンバーグ 1985、45ページより。
- ^ abcde スターンバーグ 1985.
- ^ abcdefg スターンバーグ 1997.
- ^ スターンバーグら2001年。
- ^ スターンバーグ 1997、44ページ。
- ^ マルコム・グラッドウェル。アウトライアーズ：成功の物語。
- ^ Gottfredson, LS (2003). 「実践的インテリジェンス理論の分析：その主張と証拠」（PDF） .インテリジェンス. 31 (4): 343–397. doi :10.1016/S0160-2896(02)00085-5.
- ^ Gottfredson, LS (2003). 「Sternbergの『Gottfredsonへの返答』について」。インテリジェンス。31 (4): 415–424。doi :10.1016/S0160-2896(03)00024-2。
- ^ Nusbaum Emily C (2011). 「知能と 創造性は本当にそんなに違うのか? 流動性知能、実行プロセス、および発散的思考における戦略の使用」(PDF)。インテリジェンス。39 (1): 36–45。doi : 10.1016 /j.intell.2010.11.002。
- ^ キム 2005.
文献
- Gottfredson L (2003). 「実践的インテリジェンス理論の分析：その主張と証拠」.インテリジェンス. 31 (4): 343–397. doi :10.1016/s0160-2896(02)00085-5.
- スターンバーグ、RJ (1985)。『IQを超えて：知能の三位一体理論』ケンブリッジ大学出版局。
- Sternberg, RJ (1997)。「才能の三位一体的観点：理論と実践」。Coleangelo、Davis (編) 著『才能教育ハンドブック』、pp. 43–53。
- Sternberg, RJ; Nokes, C.; Geissler, W.; Prince, P.; Okatcha, F.; Bundy, DA; Grigorenke, EL (2001) 「学問的知能と実践的知能の関係: ケニアにおけるケーススタディ」。インテリジェンス29 ( 5): 401–418. doi :10.1016/S0160-2896(01)00065-4。
- Kim, KH (2005). 「知的な人だけが創造的になれるのか？メタ分析」.中等教育優秀者教育ジャーナル. 16 (2–3): 57. doi :10.4219/jsge-2005-473. S2CID 49475973.