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教師の質は、学習成果に影響を与える最も重要な要素であると言われています。[ 1 ]ユネスコが設定した万人のための教育目標は一部の国で達成されていますが、何百万もの子供たちが学校に通えなかったり、質の低い教師に教わったりしています。
ユネスコとOECDによると[ 2 ] 、世界中の先進国と発展途上国は、多様で大規模な労働力（イングランドでは45万人[ 3 ] 、パキスタンでは2006年に130万人[ 4 ] ）に対して、最新の教員養成（初期専門能力開発と継続専門能力開発の両方）を提供するという問題にうまく対処できていない。
教師の経歴は様々であるため、専門能力開発プログラムの対象を絞り込むことは困難です。教員養成をほとんど受けていない、あるいは全く受けていない教師もいれば、専門分野の博士号は持っているものの、教育学（教育と学習の科学）の訓練を受けていない教師もいます。また、教員の資格取得のために4年以上かけて勉強し、より深い知識を持っている教師もいます。経歴が多様であることに加えて、教師はしばしば遠隔地で働いています。経済協力開発機構（OECD）が20か国を対象に行った調査（2009年）[ 2 ]では、教師の知識の質を向上させること（リー・シュルマンの定義を参照）が、学習と教育成果の向上をもたらす可能性が最も高い介入策であることが確認されています。
この問題に対処するため、OECDは「知識に富んだ、証拠に基づいた教育システムの構築」を提唱している。「多くの国では、教育は依然として知識産業とは程遠い状態にある。つまり、教育実践そのものが、その実践の有効性に関する知識によって変革されていないのだ。」（OECD、2009年、 3ページ）
対照的に、医療分野では、知識の活用に取り組むための構造とプロセスが世界中で確立されています。トランスレーショナルリサーチ[ 5 ] 、つまり研究結果が実践にどのように応用できるかという概念は、教育分野よりも医学分野ではるかに発展しています。
系統的レビューと迅速なエビデンス評価[ 6 ]の方法論も十分に開発されており、コクラン共同計画および関連するコクラン図書館を通じて世界中の何万人もの医療従事者が参加しています。キャンベル共同計画は教育面で同等のものです。
医学分野では、Map of Medicine HealthGuidesやNational Institute for Health and Care Excellence (NICE) のパスウェイ[ 7 ]に見られるように、臨床パスウェイのアプローチは確立されているように見えますが、教育分野ではMESHGuides [ 8 ]イニシアチブによってまだ初期段階にあります。医療分野は、教育分野が目指すべき知識共有の基準を確立しています。
上記の医療分野の例では、情報技術を使用して世界中の専門家をつなぎ、すべての人々の利益に役立てています。教師がオンラインリソースにアクセスできることに関しては、電気やインターネットのない地域の教師でも、コンピュジェクター[ 9 ]とジェネレーターを使用した簡単なセットアップで最新のオンライン知識にアクセスでき、中央サポートが資料をコンピュジェクターのハードディスクにアップロードすることでバックアップされます。
課題は、あらゆる教科、あらゆる概念、あらゆるタイプの学習者に対する効果的な指導法に関する知識を、教師が必要な時に確実に利用できるようにすることである。
教師の離職率は地域によって高く、例えば2015年の英国では40%でした。[ 10 ]英国では2015年に、教師の40%が1年以内に辞めると報告されました。 教師が教職を辞める主な要因として、専門能力開発の不足が挙げられています。OECDが示唆するように、生徒の成績不振、教師の離職、教師を最新の状態に保つための継続的な専門能力開発の不足による国家経済への損失を減らす方法として、より効率的な知識管理が提案されています。