補足説明

補足指導（SI ）は、ピアラーニングを利用して、大学生の定着率と退学率の高いコースでの学生の成功率を向上させる学業支援モデルです。 ^{[1] [2]} 補足指導は、世界中の高等教育機関で使用されています。^{[3] [4] [5] [6] [7]} SIは、アフリカ、ヨーロッパ、北米、オセアニアの一部では、「ピアアシスト学習セッション」、「PASS」、または「SI-PASS」とも呼ばれています。^{[8] [9]査読付きジャーナル「}開発教育の研究と指導」 の記事によると、「1974年にミズーリ大学カンザスシティ校でディアナ・C・マーティンによって導入されて以来、補足指導（SI）は、さまざまな分野と機関レベルでその有効性が実装、研究、評価されてきました。」^[10] さらに、記事では、一部の学生にとって、

「SI は効果的なプログラムです。SI は高リスク コースをターゲットに設計された強化プログラムであるため、個々の学生の予測されるパフォーマンスに重点が置かれていません。文献で繰り返し定義されているように、高リスク コースとは、不合格者 (最終成績の D および F の割合、およびコースや機関からの退学率) が 30% を超えるコース (通常は入門レベル) のことです。」

補足指導は、個別指導などの他の種類の学生サポートとは異なります。

「典型的な学習センターのプログラムはドロップイン方式で運営されており、主にリスクの高い学生のニーズに対応するように設計されたサービスを提供しています。スタッフは、1対1の個別指導に多くの時間を費やし、基本的なスキルコースやワークショップで個別のサービスを補完しています。」^[2]

個別指導とは異なり、SI は学生ではなくコースに付随します。「このアプローチは、「リスクのある学生」ではなく、「リスクのあるクラス」、健康科学の入門クラス、そして後には一般的な芸術と科学のクラスに焦点を当てました。」^[11] Martin と Arendale によると、補足指導は「定期的にスケジュールされた、クラス外で、仲間が促進するセッションを提供し、学生がコース情報を議論して処理する機会を提供します。」^[12] SI プログラムは、通常、特定の学術コース (有機化学、経済学 101、代数 II など) で成功した学生である「SI リーダー」を通じて仲間の サポートを組織します。SI リーダー

「コースの講義に出席し、メモを取り、指定された読み物を終えます。専門家はまた、コースの学生の大多数にとって都合の良い時間に、毎週 3 回または 4 回の 50 分の SI セッションをスケジュールし、実施します。学生の出席は任意です。参加者の個々の出席時間は 1 時間から 25 時間まで幅広く、平均して 1 学期あたり 6.5 時間です。リーダーは「科目の学生」として紹介されます。」^[2]

教授、講師、博士号、医学博士号、その他の資格を持つ専門家ではなく、訓練を受けたSIリーダーを使用することで、このサービスは、多数の学生や、学部、大学院、専門学校レベルのさまざまなコースに迅速に拡張できます。^[13] SIモデルは、ミズーリ大学カンザスシティ校の単一の「学生学習センター」で始まり、1970年代から1980年代にかけて進化しました。^[14] 補足指導は1990年代に世界的に拡大しました。世界中の高等教育機関がUMKC補足指導モデルのいくつかのバリエーションを採用しています。^[15] この広範な普及は、SIモデルとその創始者によるものだと考える人もいます。

「SIの創始者は早い段階で、SIモデルは作成者ではなくユーザーによって変更されるべきだと決定しました。マーティンとブランは、SIは「固定的ではなく流動的、静的ではなく動的」であるべきだと主張しています。」^[16]

世界中の何百もの教育機関がSI、PASS、SI-PASSの何らかのバリエーションを実装しています。^{[6] [7]} 1970年代以来、何百もの学術論文が補足指導モデルを研究し、拡張してきました。^[17]補足指導プログラムは頻繁にニュースになっています。^[18]

1980年代に消費者向けビデオ製品が広く使用されるようになると、ディアナ・マーティン、ロバート・ブラン、および彼らの同僚は、学生アスリートなど、これまでSIの恩恵を受けていなかった学生向けの補足指導セッションにビデオを適用しました。^[19] ビデオ補足指導（VSI）により、SIリーダーは特定の学生グループに合わせた速度で講義を再生できます。

「VSIコースでは、講師が講義をビデオテープに録画し、キャンパスでライブで教えている同じコースのビデオセクションに学生を登録します。VSIセクションの学生には、訓練を受けたファシリテーター[VSIリーダー]が録画された講義を使用して学習者への情報の流れを調整します。講義は必要に応じて停止および開始され、ファシリテーターは学生が1つのアイデアを理解したことを確認してから次のアイデアに進むことができます。」^[20]

1 つの講義が常に 1 つのクラスに対応している非ビデオ補足指導とは対照的に、VSI はビデオ録画された講義から始まり、SI リーダーはそれを使用して 1 つ以上の SI クラスでディスカッションをリードします。これは、医師資格試験のための基礎科学の指導で行われたのと同じです。マーティンとアレンデールはその後、「VSI メソッドは 24 の異なる医学部や医療機関で効果的に使用され、人々が医師資格試験で良い成績を収められるように準備してきました」と報告しました。^[21] しかし、多くの学習者にとって、VSI は SI にはない利点を提供します。

「前述のことは、SI が学業上の問題に対する万能の解決策であると解釈されるべきではありません。データによると、SI 体験によって、学生の成績は平均以下から平均へ、平均から平均以上へ、平均以上から優秀へと向上する可能性があります。成績の低い範囲では、SI への参加によって学生の成績が限界以下から平均以下に向上する可能性があるようです。しかし、他の大学と同様に UMKC でも、SI が十分なサポートを提供しない学生がいることを専門家が発見しました。通常、これらの学生は、入学レベルのスコアや高校の順位で、第 4 四分位の下位またはその近くに位置しています。SI は十分な頻度でスケジュールされておらず、この集団のニーズを満たすのに十分な構造、幅、深さもありません。他のキャンパスでは、これらの学生は通常、UMKC では選択肢になかった開発コースに追跡されます。」^[22]

このように、SIを受験する学生の人口は階層化されており、SIで不合格になる学生もいます。「学業準備が最も不十分な学生には、より集中的で持続的な経験が必要でした」つまり、VSIです。^[20]

SIの目標は設立当初から高等教育における公平性でした。 

「補足指導（SI）は、1973年にミズーリ大学カンザスシティ校（UMKC）で、学生構成の劇的な変化と学生の離脱率の急増によって生じた大学のニーズへの対応として創設されました...学生担当最高責任者のゲイリー・ウィドマーは、1972年に当時読書教育の博士課程の学生だったディアナ・マーティンを雇い、カンザスシティ大都市圏信託財団協会から7,000ドルの助成金を得て、医学、薬学、歯学の専門学校の少数派の学生の離脱問題を解決することに取り組みました。」^[14]

また、マーティンのSIプログラムは最初から実践的な結果によって推進されていました。成功したSIプログラムは、SIサービスのあるクラスで統計的に有意な退学率の低下を示します。^{[20] [14] [2] [23]} 補足指導は安価であることも想定されていました。マーティンと彼女の協力者が求めていたのは、「費用対効果が高く、学生の退学率を効果的に減らすことができる学術サポートサービス」でした。^[2] 費用対効果が高いこと: 通常、「学生SIリーダーは、ワークスタディプログラムからプログラムに割り当てられます。^[12]

このように、SIは、退学者を減らし、高等教育の卒業率の公平性を改善するための安価で効果的な手段として創設されました。スミスとマクレガーは、補足指導（PASSまたはSI-PASS）を協同学習アプローチと見なしています。^[11] 補足指導の創始者はピアジェとカルプラスの影響を受けていましたが、^[20] SIが世界中に広まるにつれて、創始者は地域の状況に適応し、必要に応じて変更することを奨励しました。^[16]

1990 年代初頭、米国教育省は SI の有効性に関する 3 つの具体的な主張を検証しました。

1. 対象となる高リスク コース内で SI に参加した学生は、SI に参加しなかった学生よりも、最終コースの平均成績が高くなります。この結果は、民族や過去の学業成績を考慮して分析した場合でも当てはまります。
2. 民族や過去の学業成績にかかわらず、対象となる高リスクコース内で SI に参加した学生は、SI に参加しなかった学生よりも高い成功率（退学率が低く、最終コース成績が不合格になる割合が低い）を達成しています。
3. SIに参加した学生は、SIに参加しなかった学生よりも大学に留まる（再入学して卒業する）割合が高い^[24]

2001年から2010年までに発表されたSI研究の最近のレビューでは、これら3つの主張すべてを支持する研究が見つかり、矛盾する研究は見つかりませんでした。^[24]

国際SIセンター^[25]は、ミズーリ州カンザスシティにあるミズーリ大学カンザスシティ校の学術支援・メンタリング部（旧学術開発センター）にあります。^{[26]国際SIセンターは、SIモデルに関する定期的なトレーニング[27]}を主催・実施しており、30か国以上の1,500以上の機関を代表する個人をトレーニングしてきました。^[28]

SIのための国立センターは、オーストラリアのウーロンゴン大学^[29] 、カナダのグエルフ大学^[30]、南アフリカのネルソン・マンデラ大学[ ^31]、スウェーデンのルンド大学^[32]にあります。また、南アフリカ北部のノースウェスト大学にもSIの地域センターがあります。^[33] SIは、PASS （peer Assisted Study Sessions）やPAL（peer Assisted Learning）とも呼ばれます。各国立センターは、その地域にあるSIモデルに関心のある機関の監督とトレーニングを担当しています。

国際SIセンター^[25]は2年ごとに会議^{[4] [34]}を主催し、管理者、教育者、SIリーダー、学生が集まり、SIに関連する新しい研究やアイデアを共有しています。

「補足指導」という名称は、英語の他のバリエーションに合うように変更されました。たとえば、「マンチェスター大学は、2つの確立されたピアサポートプログラムであるピアメンタリングとピア支援学習セッション（PASS）に学生をパートナーとして参加させています」これは「補足指導モデルに基づいています。」^[35]

非実験的な設定でSIの結果を測定する際の自己選択バイアスについては批判や議論がある。ウーロンゴン大学のARパロヨは、「選択バイアス項はゼロではないと予想され、これは、例えば最終成績の観察された差が自己選択によって汚染されているためSIの効果に等しくないことを意味する。やる気のある学生からは良い最終成績が期待できるが、やる気はSIへの参加とも正の相関関係にある」と指摘した。^{[36] [37]}

南アフリカのポートエリザベスにあるエテンベニコミュニティカレッジの数学コースに在籍する学生の研究に基づき、コッホとスナイダーズは、学生に合わせて調整された講義は、少なくともビデオ補足指導と同じくらい良い結果をもたらす可能性があると結論付けました。この研究では、調整の1つは、教授の授業での講義時間をVSIに費やした時間に合わせて長くすることでしたが、著者はVSIには少なくとも1つの利点があることを認めました。「経験豊富な講師はVSIよりも好ましいかもしれませんが、これらの結果は、特に地方で経験豊富な講師や教育スタッフ_{が不足している遠隔教育に良い影響を与える可能性があります。」} ^[13]

• アカデミックコーチング
• アカデミック指導
• ピア仲介指導
• ピアリーダーシッププログラム
• 学習スキル
• 初年度体験プログラム

• UMKCの国際補習教育センター