共同読書

共有読書は、教師が熟練した読者の戦略とスキルを明確にモデル化する指導法である。^{[ 1 ]}

幼児教育の教室では、通常、教師と大勢の子どもたちが寄り添って座り、厳選された拡大版の絵本を何度も読み返すという形で、読み聞かせが行われます。読み聞かせは、少人数のグループでも効果的に行うことができます。

この指導法を用いることで、生徒は読解力と自信の向上に伴い、徐々に読解に対する責任を担う機会を得ることができます。また、共同読書は、教師や仲間のサポートを受けながら、生徒が熟練した読者の読解行動を練習できる安全な学習環境を提供します。共同読書は、評価データで示されたニーズや、学年別カリキュラムの要件に基づいて実施されます。テキストは常に教師が選択し、生徒に見えるようにしておく必要があります。

従来、読み聞かせには紙の教材が使われてきました。しかし、近年では多くの電子教材が開発されています。その一つが、Mimic Books と呼ばれるオンライン教材です。この教材は、読み聞かせの授業でインタラクティブ ホワイトボードで使用するために特別に設計されています。この教材の利点は、インタラクティブ ホワイトボード上で実際の大きな本の見た目や外観を再現できるため、子供たちがはっきりと見ることができる点です。家庭での読み聞かせを増やすことで、親は子供たちが世界を理解するための知識基盤を広げるのを助けることができます。^{[ 2 ]}

読み聞かせの主な目的は、子どもたちに楽しい体験を提供し、さまざまな作家、イラストレーター、テキストの種類を紹介して、読書好きになるように促すことです。2番目に重要な目的は、子どもたちに読書のプロセスを教え、体系的かつ明確に、子どもたちが読み書きできるようになる方法を教えることです。^{[ 1 ]}読み聞かせを通して、子どもたちは文字を追うことを学び、文字と音声を結びつけます。^{[ 3 ]}家庭での読み聞かせの量を増やすことで、親は子どもたちが世界を理解するための知識基盤を広げるのを助けることができます。^{[ 2 ]}

読書教材を選ぶ際、教師は通常、生徒の読解レベルに適しており、かつ教科横断的で関連性のある内容の文章を探します。文章は学習に適した長さで、十分な複雑さを備えている必要があります。また、文章には何らかのインパクトがあることも重要です。

小学校低学年では、教師が読み上げ、子どもたちは一緒に読むように促されます。テキストが馴染み深いほど、教師は子どもたちに、読んだ内容について話したり、質問に答えたりすることを求めます。高学年では、教師はまず焦点を述べた後、テキストを音読し、その後、選択した焦点に特化した質問をしながらテキストを再度読み上げます（そして、生徒に一緒に参加するように促すこともあります）。焦点には、分析、予測、推論、文法と句読点、語彙力の向上、質問、読み書き能力、批判的思考、フレーズ、流暢さ、イントネーション、登場人物や筋書きの展開などが含まれる場合があります。

共同読書は通常、教師が大きな本を読み、全員がテキストを見られるようにすることから始まります。^{[ 4 ]}展開が予測できる物語は、生徒が共同読書体験に早い段階から参加できるため最適です。最初の読書では、生徒はただ物語を聞くだけでよいとされています。教師はポインターを使って、テキストの方向性や一対一対応を示すことができます。テキストが何度も読まれるにつれて、生徒はチャントしたり、予測を立てたり、物語の中で重要なキーワードを言ったり、エコー読書に参加したりして、参加し始めるべきです。^{[ 4 ]}では、共同読書を録音して、生徒が後で聞けるようにすることも提案されています。「この活動は、子供たちが真似できる、適切なフレーズとイントネーションを備えた、馴染みのある流暢な読書モデルを提供します。」^{[ 5 ]}

• ファウンタスとピネル -共同読書コレクション
• プライマリーポンドでの学習 - 幼稚園～小学2年生向け共有読書教材セット
• Reading AZ -シェア読書の本
• リーディング・ロケッツ -共同読書教室戦略

• 必読書
• ガイド付き読書
• 自主読書
• 読み方を学ぶ

1. アラン、ジャネット。『黄色いレンガ道：自主読書への共有とガイド付き道』ポートランド、メイン州：ステンハウス出版、2000年
2. ブース、デイビッド。『ガイド付き読書プロセス：幼稚園から8年生までの教室での効果的な指導のためのテクニックと戦略』。オンタリオ州マーカム：ペンブローク出版社、1999年。
3. ブース、デイビッド。『読み書き能力を高めるための識字技術』。オンタリオ州マーカム：ペンブローク出版、2004年。
4. ブラウン、スーザン。『小学3年生以上のための共同読書：一緒に取り組む方法』ニュージーランド、ウェリントン：ラーニング・メディア・リミテッド、2004年。
5. カニンガム、パトリシア M.効果的な教室：読み書き教室。ボストン、マサチューセッツ州：アリン・アンド・ベーコン、2003年。
6. Fountas, Irene C.ガイド付き読書：すべての子どものための優れた最初の指導法。ポーツマス、ニューハンプシャー州：Heinemann、1996年。
7. ホリー、シンシア。『大きな本に親しむ』ワシントン州ボズウェル：ライトグループ、1995年。
8. カナー、エッタ。『読書教室：小学校における読書指導のベストプラクティス』トロント、オンタリオ州：オンタリオ州小学校教員連盟、2001年
9. McTeague, Frank.中高生向けの共同読書. マーカム、オンタリオ州: Pembroke Publishers、1992年。
10. モロー、L. (2009).幼児期の識字能力の発達（第6版）. ニューヨーク、NY: ピアソン.
11. オンタリオ州。効果的な識字指導のための手引き。4年生から6年生向け。教育省、2006年。
12. パークス、ブレンダ。『もう一度読んで！共有読書の再考』ポートランド、メイン州：ステンハウス、2000年。
13. ピートゥーム、エイドリアン。『共有読書：全巻の本に伴うリスク』リッチモンドヒル、オンタリオ州：スコラスティック・タブ、1986年。
14. パウエル、リチャード。『戻ってこい、用心棒！』トロント：WHスミス、1990年。
15. スローター、ジュディス・ポラード。『絵本を超えて：幼児と共有する読書体験』ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、1992年。
16. スワルツ、スタンリー・L.『共有読書：子どもとの読書』ニュージャージー州パーシパニー：ドミニエ・プレス／ピアソン・ラーニング・グループ、2002年。