ロッド・エリス

ロッド・エリスはケネス・W・ミルデンバーガー賞を受賞したイギリスの 言語学者です。現在はオーストラリアのパースにあるカーティン大学教育学部の研究教授です。また、アナハイム大学の教授でもあり、学務副学長も務めています。^{[3]エリスは、中国の}長江学者プログラム の一環として上海外国語大学の客員教授であり、オークランド大学の名誉教授でもあります。^[4]また、ニュージーランド王立協会 の名誉会員にも選出されています。^[5]

エリスはノッティンガム大学で高等教育を開始し、学士号を取得した。彼はリーズ大学で文学修士号、ブリストル大学で教育学修士号、ロンドン大学で博士号を取得した。^[6]

学士号を取得した後、エリスはスペインに移り、ベルリッツ語学学校で教えた後、ロンドンに戻り小学校で教えた。1967年、エリスはザンビアに移り、3年間教えた。最初の修士号を取得した後、エリスは教師トレーナーとしてザンビアに戻った。その後、エリスはロンドンのセント・メアリーズ・カレッジで言語学とTESOLを教えた。^[7]

エリスは1993年まで日本のテンプル大学で教授として教鞭をとり、その後フィラデルフィアのテンプル大学に移った。ここで5年間教鞭をとった後、ニュージーランドのオークランド大学で教授職に就き、オークランド大学英語アカデミーを設立した。^{[8] [7]}

彼は6カ国で大学の職を務め、また世界中で数多くのコンサルティングやセミナーを開催してきました。^[9]

30年にわたる研究活動の中で、エリスは40冊以上の著書および共著を出版しています。^{[10]出版された著書には、}第二言語習得、言語教育、教師教育に関する記事や書籍があります。最新の著書は「Becoming and Being an Applied Linguist（応用言語学者になる、そして存在する）」（ジョン・ベンジャミンズ）です。その他の最近の出版物には、2012年の「Language Teaching Research and Language Pedagogy（Wiley-Blackwell）」、2014年の「Exploring Language Pedagogy and Second Language Acquisition Research（新谷夏子との共著）」（Routledge）、2015年の「Understanding Second Language Acquisition 2nd Edition（オックスフォード大学出版局）」などがあります。

彼はまた、Impact Grammar（ピアソン：ロングマン）を含むいくつかの英語教科書を出版している。^[11]

彼はタスクベースの言語学習の第一人者理論家であり、このテーマに関して2冊の本と12本以上の論文を出版している。^{[7] [12]}

彼の研究対象は、第二言語習得、学習者の個人差、形式重視の指導、教師教育、コース設計、言語教授法などである。^[7]

研究分野における第一人者であるエリスは、タスクベースの言語教授法（TBLT）に関する研究に力を入れています。^[13]タスクを定義する際に、エリスは他の学者（デイビッド・ヌーナンやグラハム・クルックスなど）の定義を参考に、言語の伝達の成功に焦点を当てています。^[14]

エリス氏は、タスクの主な特徴を次のように定義しています。

1. ワークプラン: 学習プロセス用に指定された一連の教材とアクティビティがあります。
2. 意味に主眼を置く: コミュニケーションや理由のギャップがあり、それを対話を通じて埋める必要があります。生徒は文法形式に重点を置くのではなく、自分の選んだ言語を使用する自由が与えられます。
3. 現実世界の言語プロセス: タスクは、現実世界で起こりそうな、または起こりそうにないやりとりの形をとることができます。言語プロセスは、現実世界のコミュニケーションを示す必要があります。
4. 4 つの言語スキル (読む、書く、聞く、話す) のいずれかが含まれるもの。
5. 認知プロセスを活用するもの: 生徒は、順序付け、分析、選択などのタスクに取り組むことで、認知プロセスを活用する必要があります。
6. 明確に定義されたコミュニケーションの成果: 活動の目標には、意味についての非言語的な交渉が含まれます。

エリスはタスクの説明において、前者は主に意味に焦点を当て、後者は形式に重点を置いているという、アクティビティとの対比を注意深く示しています。この区別は各参加者の役割にも影響を及ぼします。タスクでは、学生は言語使用者として行動する必要があります。一方、アクティビティでは、学生は言語学習者として行動する必要があります。^[14]

エリスは研究を通じて、言語教師に包括的な指導を提供することに努めてきた。エリスは、スティーブン・クラッシェン、ロバート・デケイザー、マイケル・ロング、ビル・ヴァンパッテンが第二言語習得の分野に理論的貢献をしたにもかかわらず、形式重視の指導や修正フィードバックについては合意が得られていないと主張している。2004年にエリスは、他のSLA学者によって検討され、異議を唱えられてきた指導言語学習の10原則をまとめた。^[15]

これらの原則には以下が含まれます。

1. 指導では、ルールに基づく能力に重点を置きながら、生徒の定型表現の使用を拡大する必要があります。
2. 指導では意味に焦点を当てた入力と出力を確実に行う必要があります。
3. 指導では、生徒が形式にも重点を置くようにする必要があります。
4. 指導は、言語の暗黙的知識と明示的知識のバランスをとることを目的としなければなりません。
5. 指導は、生徒のカリキュラムに組み込む必要があります ( Stephen Krashenによって開発された自然な学習アプローチに留意してください)。
6. 指導には広範な L2 入力を含める必要があります。
7. 指導にはアウトプットの機会を含める必要があります。
8. 言語との対話は、能力構築の基礎となります。
9. 指導では学習者の個々の違いを考慮する必要があります。
10. 評価には自由生産と管理生産の両方を含める必要がある。^[15]

このリストの根拠は、ジェームズ・ラントルフが開発したL2学習の計算モデルを中心に、さまざまな理論的観点に基づいています。^[16]エリスによれば、このモデルは社会的関係や文脈を考慮していないため限界があります。しかし、言語指導の一連の原則を確立するための適切な基礎を提供します。

エリスは、形式重視の指導と意味重視の指導の違いは、言語がどのように認識されるかと生徒の役割にあると主張している。^[17]前者は生徒の注意を言語形式（語彙や文法を含むが、それらに限定されない）に向けることに関心があるのに対し、後者はメッセージを伝えることに焦点を当てている。^[18]

マイケル・ロング、キャサリン・ダウティ、ジェシカ・ウィリアムズなど他の学者による形式重視の再概念化を踏まえて、エリスは計画的な形式重視と偶発的な形式重視を区別している。 ^[18]エリスによれば、形式重視の指導には3つのタイプがある。

1. 形式に焦点を当てます。暗黙的または明示的にすることができ、構造化された入力または生成の練習を含めることができ、機能的な言語の練習を含めることができます。
2. 計画されたフォームへの焦点: 充実した入力や集中的なコミュニケーション タスクを含めることができます。
3. 偶発的な形式への焦点：先制的^[19]または反応的である可能性があり、暗黙の否定的なフィードバックまたは明示的な否定的なフィードバックが含まれる可能性があります。

形式重視の指導の有効性は、指導される言語項目、学習者の発達段階、指導の文脈、指導教材など、複数の変数に依存します。^[18]エリスはまた、形式重視の指導は言語学習を促進するだけでなく、言語発達の順序を変えないと主張しています。

2006年の研究では、エリスは、異なる時期に複数のテストを受ける前に明確な指示と文法規則を与えられた学生グループは、最初は評価対象に基づいて異なる結果を示しましたが、最終テストでは学生グループ間でほとんどまたはまったく違いがなかったことを発見しました。^[20]同じ研究で、エリスは、学生がすでに言語の文法に関する一定の知識を持っている可能性があるが、この内部知識を正しく使用する方法を示されると、言語の習得が劇的に増加する可能性があると主張しています。^[20]

エリスは、暗黙のフィードバック（リキャストなど）よりも明示的なフィードバックを支持している。[20] したがって、暗黙のフィードバックには肯定的な証拠があるが、否定的な証拠を提供しているかどうかは明らかではない。エリスは、自己修正の方法として意識向上を支持している。[ ^{20 ]}エリスは、発話で生じた間違いの種類を主張し、実証することにより、明示的な訂正フィードバックは目標言語の統語的およびその他の文法的な理解に役立つ可能性があると示唆している。^{[20] [21]}エリスは、間違いに対する明示的な訂正フィードバックを学生に与えることにより、学生が学習したこの新しい文法知識を将来の使用のために内面化する可能性があると述べている。^[20]前述のように、理由の1つは、明示的なフィードバックが与えられた後、学生は文法的な間違いを目撃し、間違いを自分で修正することができ、学習者がその言語の文法知識を習得できるようになることである。^[20]

タスクベース学習（TBL）の第一人者であるエリスは、タスクの定義が曖昧すぎて活動の概念と曖昧になりがちだというヘンリー・ウィドウソンの主張に対してTBLを擁護してきた。^[22]エリスは、自分の著作の中でタスクと活動を明確に区別していると説明して、この主張に反論している。エリスがタスクと活動を区別する主な方法の1つは、タスクにおけるコミュニケーションの流暢さと活動における正しい形式の使用に関して、それぞれの有用性を論じることである。^[21]エリスはまた、そのような方法はピジン化された言語をもたらす可能性があると主張するポール・シードハウスにも異議を唱えたが、^[23]これに対してエリスは、それはタスクの性質によると主張している。^[24]この教授法（TBLT）は、ウィリアム・リトルウッドによって初心者の学生には難しすぎると考えられてきた。^[25]リトルウッドがエリスのTBLT法に反対する見解は、実行されているタスクを完了するためには、目標言語の必要な知識がすでにかなり熟達している必要があるというものである。^[21]エリスは、これは生産タスクであるという理由で正しいと説明しており、初心者は他の穴埋め活動を使用することができる。^[24]

エリスはさらに、TBLTは、学習者が第二言語の理解力を強化するためのタスクを完了する際に、ガイドとして母国語を振り返ることができる他の第二言語教授法と同じくらい効果的であると説明しています。^[21] マイケル・スワンは、この点に関してエリスに抗議し、TBLは学習者に文法を明示的に教えるために必要な構造を欠いているため、TBLは他の言語教授法よりも効果的ではないと主張しています。スワンは、体系的または明確な構造の内訳がないため、エリスのTBLは学生の言語習得に対する証拠が不足しており、より理論的な性質であると主張しています。^{[21] [26]}別の学者、デビッド・ブロックは、エリスのタスクベースの方法を独創的であると賞賛していますが、スワンと同様に、ブロックはエリスの言語教授法を非常に理論的であると定義しており、エリスはTBLTコースの長さや1クラスでサポートできる最大学生数には言及していません。^[27]

• 1985年：英国応用言語学会最優秀図書賞、『第二言語習得の理解^』[28]
• 1988年：ケネス・W・ミルデンバーガー賞^[29]
• 1995年：エディンバラ公賞最優秀図書賞、『第二言語習得の研究』^[28]
• 2013年：オークランド大学の特別教授に任命される^[30]
• 2014年：ニュージーランド王立協会名誉会員に任命される^[30]
• 2016年：ケネス・W・ミルデンバーガー賞佳作^[29]

• 1984 教室での第二言語開発。オックスフォード: ペルガモン (その後 1987 年に Prentice Hall から再版)。
• 1985 『第二言語習得を理解する』オックスフォード：オックスフォード大学出版局（英国応用言語学会より賞受賞）。
• 1987年『文脈における第二言語習得』（編著）、プレンティス・ホール（アメリカ現代言語協会賞受賞）。
• 1989 教室での言語学習（編）、システムの特別号（第17巻、2号）。
• 1990年、オックスフォード大学ブラックウェル校で第二言語習得の指導を受ける。
• 1992 第二言語習得と言語教育学、クリーヴドン、エイボン：多言語問題。
• 1994 『第二言語習得の研究』、オックスフォード：オックスフォード大学出版局（応用言語学の最優秀図書としてエディンバラ公賞を受賞）
• 1998 研究と言語教育。オックスフォード：オックスフォード大学出版局
• 1999 『読書のはじめの一歩：小学校でスターターリーダーズを使用するための教師用ハンドブック』オックスフォード：ハイネマン。
• 1999 対話を通して第二言語を学ぶ。アムステルダム：ジョン・ベンジャミンズ。
• 2000 「形式重視の指導と第二言語学習」（編著）。言語学習特集号。オックスフォード：ブラックウェル。
• 2003 タスクベースの言語学習と教授法。オックスフォード：オックスフォード大学出版局
• 2004/5 学習者の言語分析。オックスフォード：オックスフォード大学出版局（ゲイリー・バークハウゼンと共著）
• 2004/5 タスクベースのパフォーマンスの計画。アムステルダム：ジョン・ベンジャミン（編集者）。
• 2008 第二言語習得の研究（第2版）、オックスフォード：オックスフォード大学出版局
• 2009 第二言語の学習、テスト、教授における暗黙的知識と明示的知識、英国ブリストル、Multilingual Matters（S Loewen、C Elder、R Erlam、J Philp、H Reinders と共著）
• Ellis, R., & Shintani, N. (2014).第二言語習得研究を通して言語教育学を探る。Routledge。
• エリス、R. (2015)。『第二言語習得を理解する：第2版』オックスフォード大学出版局、米国。
• エリス、R. (2016)。応用言語学者になる方法と応用言語学者である方法: 応用言語学者の生涯。ジョン・ベンジャミンズ出版社。
• エリス、R.（2018）。タスクベースの言語教育に関する考察。チャンネルビュー出版。^[10]

• 2005 指導言語学習の原則。第7巻アジアEFLジャーナル。^[15]
• 2007 教育環境と第二言語学習。第 9 巻、アジア EFL ジャーナル。

• タスクベースの教育法に関する基調講演 YouTube トーク