ロバート・J・ハヴィガースト

ロバート・ジェームズ・ハビガースト（ハーロック）（1900年6月5日 - 1991年1月31日）は化学者、物理学者、教育者、人間の発達と老化の専門家であった。ハビガーストは80代になっても研究を続け、論文を発表した。1991年1月、インディアナ州リッチモンドでアルツハイマー病のため90歳で亡くなった^。[1]

ハヴィガーストは1900年6月ウィスコンシン州デペールに生まれた。父フリーマン・アルフレッド・ハヴィガーストと母ウィニフレッド・ウェター・ハヴィガーストはともにローレンス大学の教師だった。ハヴィガーストはウィスコンシン州とイリノイ州の公立学校に通った。1921年にオハイオ・ウェズリアン大学で学士号、^{[1] を、 1922年に}オハイオ州立大学で修士号、1924年にオハイオ州立大学で化学の博士号を取得した。 ^[1]フルブライト奨学生として1953年から1954年までニュージーランドのカンタベリー大学で、1961年にはブエノスアイレス大学で研究を行った。1962年にアデルフィ大学から名誉理学博士号、1963年にオハイオ・ウェズリアン大学から名誉法学博士号を授与された。

彼は1924年に物理学と化学のジャーナルに原子の構造に関する多くの論文を発表しました。 ^[2] 彼はハーバード大学に博士研究員として行き、原子の構造を研究し、物理学と化学のジャーナルに論文を発表しました。

1928年に彼はキャリアを変えることを決意し、実験教育の分野に進みました。ウィスコンシン大学マディソン校の助教授になりました。1940年にはシカゴ大学の人間発達委員会の教育学教授になりました。 ^[3]彼は高齢化の分野で働きました。同じ年に彼は再び教育の国際的および比較的側面に興味を持ちました。彼は数冊の本を書き、多くの論文を発表しました。彼の最も有名な本は「人間の発達と教育」です。彼は1965年に全米教育アカデミーの会員に選ばれました。^[4]彼は1983年に引退しました^。[1]

彼は国際成人・継続教育の殿堂入りを果たした。^[5]

ハビガーストの教育研究は、米国の教育の発展に大きく貢献しました。ハビガースト以前の教育理論は未発達でした。子供たちは暗記で学習し、子供たちの発達についてはほとんど考慮されていませんでした。1948 年から 1953 年にかけて、彼は非常に影響力のある人間の発達と教育の理論を開発しました。彼の研究の最高傑作は、発達課題に関するものでした。ハビガーストは、発達段階をさまざまなレベルで定義しようとしました。

ハビガーストは、誕生から老年期までの人間の人生における 6 つの主要な段階を特定しました。

• 乳児期・幼児期（生後6歳まで）
• 中年期（6～12歳）
• 思春期（13～18歳）
• 成人初期（19～30歳）
• 中年（30～60歳）
• 高齢（60歳以上）

そこから、ハビガーストは、人間にはそれぞれ発達課題の源が 3 つあることを認識しました。それは次の 3 つです。

• 身体的成熟から生じる課題: 歩くこと、話すこと、排便と排尿をコントロールすること、異性に受け入れられる行動をとること、更年期に適応することを学ぶこと。
• 個人の価値観から生じる課題：職業を選択すること、自分の哲学的見解を理解すること。
• 社会のプレッシャーから生じる課題: 読むことを学ぶこと、責任ある市民になることを学ぶこと。

ハビガーストが開発した発達課題モデルは年齢に依存しており、年齢に応じて実用的な機能を果たしました。

1967 年から 1971 年にかけて、ハビガーストは米国教育省の資金援助を受けた全米インディアン教育調査を指揮しました。彼は調査の計画にネイティブ アメリカンを参加させ、現地調査やデータ分析にも協力しました。調査結果から、全米のネイティブ アメリカンの若者の教育は、資金、場所、カリキュラム、教員、孤立の度合い、文化の違いなど、さまざまな要因によって大きく異なることがわかりました。勧告には、ネイティブ アメリカンが教育において発言権を高める方法を見つけることや、インディアン教育に関する全国委員会を設立することなどが含まれていました。

1960 年代後半から 1970 年代にかけて、ハビガーストは都市教育の問題に注目しました。彼は、米国の 45 大都市の公立高校を調査しました。この調査では、教育目標、学校の構造と組織、教職員の特徴、カリキュラム、生徒の活動、生徒の運動、学校と地域社会の関係について調査しました。ハビガーストは、1969 年から 1970 年にかけて、社会経済的および民族的グループの異なる高校生の分離と隔離が、それ以前の 10 年から 20 年よりもさらに深刻になったと結論付けました。1977 年、77 歳のとき、彼は共同編集者として本を出版し、その中で、自身の研究に基づいて大都市の学校を改善するための一連の政策と実践をまとめました。

「家族生活は、人間にとって最大の幸福の源です。この幸福は最も単純で、最も費用がかからないもので、お金で買うことはできません。しかし、次の 2 つのことを行えば、幸福は増大します。家族生活の本質的な価値を認識し、それを維持すること、そして、社会の変化のプロセスを制御して、家族生活が本来の機能を果たすために必要なものが得られるようにすることです。」

「現代社会には、知的に自立し、不確実性に対処する準備ができている複雑なアイデンティティを持つ人々、曖昧さを許容し、恐怖に駆られて問題に対して硬直した単一の解決策に頼らない人々、合理的で先見の明があり、事実を求める人々、予測される結果に照らして推論し行動を制御できる人々、利他的で他人のために尽くすことを楽しみ、社会の力と傾向を理解する人々が必要です。」

「成功した母親は子供たちを自由にし、その過程で母親自身も自由になる。」

「教育の 2 つの基本原則プロセスは、知ることと評価することです。」

「友情の芸術は私たちの社会ではほとんど育まれてこなかった。」

「発達課題とは、特定の時点で学習され、後続の課題の達成を可能にする課題です。タイミングが適切であれば、特定の課題を学習する能力が可能になります。これは、「学習可能な瞬間」と呼ばれます。タイミングが適切でなければ学習は行われないことを念頭に置くことが重要です。したがって、生徒の学習可能な瞬間が訪れたときに知識の恩恵を受けることができるように、可能な限り重要なポイントを繰り返すことが重要です。」

• ワーナー、ロイド W.、ハビガースト、ロバート J.、デイビス、アリソン。誰が教育を受けるべきか? 不平等な機会の課題。ニューヨーク:ハーパー、1944 年。
• ハヴィガースト、ロバート J.、ニューガーテン、バーニス L. 『父なる人間：子どもはいかにして人格を形成するのか』 ニューヨーク：ホートン、1947 年。
• ハヴィガースト、ロバート J.、スティヴァーズ、ユージン、デハーン、ロバート F.『アメリカインディアンと白人の子供たち：社会心理学的調査』シカゴ：シカゴ大学出版局、1955 年。
• グロス、イルマ、ハビガースト、ロバート J.、他 (編) 『才能ある子どもの教育に関する調査』 シカゴ:シカゴ大学出版局、1955 年。
• ハヴィガースト、ロバート J.、デハン、ロバート F. 『中年期の女性の可能性』 イーストランシング：ミシガン州立大学出版局、1957 年。
• ハビガースト、ロバート J.; 他著『才能ある子どもの教育』シカゴ: シカゴ大学出版局、1957 年。
• ハヴィガースト、ロバート J.、ノイガーテン、バーニス L.、フォーク、ジャクリーン M. 『リバーシティで育つ』 ニューヨーク: ワイリー、1962 年。
• ハヴィガースト、ロバート・J.（編）『社会と教育：読書集』ニューヨーク：アリン＆ベーコン、1967年。
• ハビガースト、ロバート J.; 他著「教育の比較展望」ニューヨーク:リトル、ブラウン、1968年。
• ハビガースト、ロバート J.退職への適応: 国際研究。ヴァン ゴーカム、1969 年。
• ハヴィガースト、ロバート J.発達課題と教育マッケイ、1972年。
• ハビガースト、ロバート J. 『この地球に生きる：アメリカインディアン教育』 ニューヨーク：ダブルデイ、1972 年。

• ニューベリー図書館のロバート・ジェームズ・ハヴィガースト文書
• シカゴ大学特別コレクション研究センター所蔵ロバート・J・ハビガースト文書 1921-1991 ガイド