ロバート・M・ギャニエ

ロバート・ミルズ・ギャニエ（1916年8月21日 - 2002年4月28日）は、アメリカの教育心理学者で、『学習の条件』で最もよく知られています。第二次世界大戦中は、陸軍航空隊のパイロット訓練に携わり、指導を行いました。その後、彼自身や他の人々が良い指導法だと考えていたものを簡潔に説明する一連の研究と著作を発表しました。ギャニエはまた、指導理論の概念をコンピュータベースのトレーニングやマルチメディアベースの学習の設計に応用することにも携わりました。彼の研究は、ギャニエ仮説、すなわち、異なるタイプの学習が存在し、異なる指導条件がこれらの異なるタイプの学習を引き起こす可能性が最も高いという仮説 として要約されることがあります。

ガニエは、学習がどのように示されるかを問うことで、学習成果の種類を分類した。^{[ 4 ]}彼の学習領域と学習成果は、標準的な動詞に対応している。^{[ 5 ]}

• 認知領域

口頭情報 - 述べられる：述べる、朗読する、伝える、宣言する

知的スキル - 概念にラベルを付けたり分類したりする

知的スキル - ルールと原則を適用する

知的スキル - 解決策や手順を生み出すことで問題を解決する

差別：区別する、区別する、区別する

具体的な概念：識別する、名前を付ける、指定する、ラベルを貼る

定義済み概念：分類する、カテゴリー分けする、タイプ分けする、ソートする（定義による）

ルール：実証する、示す、解決する（1つのルールを使用する）

高次のルール：生成、展開、解決（2つ以上のルールを使用）

認知戦略は学習に用いられる：採用する、創造する、生み出す

• 情動領域

態度は、選択肢を選ぶことによって示されます：選ぶ、好む、選ぶ、支持する

• 精神運動領域

運動能力 - 身体的なパフォーマンスを可能にする：実行する、遂行する、遂行する

ガニエの理論では、学習にはいくつかの種類とレベルがあり、それぞれの種類とレベルには生徒のニーズに合わせて調整された指導が必要であると規定されています。ガニエの理論の焦点は、知的スキルの保持と磨き上げにあります。^{[ 6 ]}この理論はあらゆる分野の指導設計に適用されていますが、当初の定式化では軍事訓練の環境に特に注意が払われていました。^{[ 7 ]}

ロバート・ギャニエの研究は、1960年代初頭に彼が研究を行い、軍隊向けの訓練教材を開発して以来、インストラクショナルデザインの基礎となっています。ギャニエは「インストラクショナルデザイン」という用語を最初に考案した人物の一人であり、初期のインストラクショナルデザインモデルとアイデアをいくつか開発しました。これらのモデルは、ディック、キャリー、キャリー（ディックとキャリーのシステムアプローチモデル）^{[ 13 ]} 、ジェロルド・ケンプのインストラクショナルデザインモデル^{[ 14 ]}、デビッド・メリル（メリルのインストラクションの第一原理）^{[ 14 ]}などの理論家による、より現代的なインストラクショナルデザイン モデルの基礎を築きました。これらのモデルはそれぞれ、(1) 事前の経験の活性化、(2) スキルの実演、(3) スキルの応用、(4) これらのスキルを現実世界の活動に統合する、という一連のコアとなる学習フェーズに基づいています。

ギャニエの指導設計における主な焦点は、指導と学習を指導設計に体系的に結びつける方法でした。彼は、効果的な教育と学習のために実施する必要のある設計原則と手順を強調しました。彼の初期のアイデアは、他の初期の指導設計者のアイデアとともに、ロバーツ・B・ミラーが執筆し、ギャニエが編集した『体系的発達における心理学的原則』に概説されています。 ^{[ 15 ]} ギャニエは内発的学習と動機付けを信じており、それがメリル、リー、ジョーンズなどの理論家による指導トランザクション理論^{[ 16 ]} 、ライゲルースとスタインの精緻化理論^{[ 17 ]}、そして最も注目すべきはケラーのARCS動機付けと設計モデルへの道を開きました。

ロバート・ガニエ以前は、学習は単一の均一なプロセスであると考えられていました。^{[ 18 ]} 「ライフル銃の装填方法を学ぶこと」と「複雑な数学の問題を解くことを学ぶこと」の間には、ほとんど、あるいは全く区別がありませんでした。^{[ 18 ]} ガニエは、異なる学習者には異なる学習戦略が必要であるという考えを発展させた代替的な見解を提供しました。^{[ 18 ]} 個人によって定義される学習スタイルに基づいて指導を理解し設計することで、新しい理論と教授法が生まれました。^{[ 18 ]} ガニエの人間学習に関する理解と理論は、認知処理と指導の段階の理解に大きく貢献しました。^{[ 18 ]} 例えば、ガニエは、有意義な学習を促進するために、指導設計者は短期記憶と長期記憶の特性と機能を理解する必要があると主張しました。^{[ 18 ]}この考えは、指導設計者が認知ニーズをトップダウンの指導アプローチとして取り入れることを促しました。^{[ 18 ]}

ギャニエ（1966）は、カリキュラムを、各ユニットの学習が単一の行為として達成されるように配置された一連の内容ユニットと定義している。ただし、その前に指定されたユニット（シーケンス内）で説明されている能力は、学習者がすでに習得していることが前提となる。^{[ 19 ]}

ガニエのカリキュラムの定義は、学校やその他の教育環境における多くの重要な取り組みの基礎となっている。^{[ 19 ]} 1950年代後半から1960年代初頭にかけて、ガニエは理論を実践に応用することに関心を示し、特に教育、訓練、学習への応用に関心を持っていた。実践の有効性と効率性を高めることが特に重要視されていた。^{[ 19 ]} 理論を発展させながら実践に継続的に注意を払ってきた彼の姿勢は、教育と訓練に影響を与え続けている。^{[ 19 ]}

ギャニエの研究は、アメリカの教育、軍事訓練、産業訓練に大きな影響を与えた。^{[ 20 ]}ギャニエは、レッスンの構成要素を分析し、統合された指導計画として連携して機能するように設計すべきであるという、指導システム設計の概念の初期開発者の一人であった。^{[ 20 ]}「教育技術と学習プロセス」（Educational Researcher、1974）の中で、ギャニエは指導を「学習プロセスに影響を与え、それによって学習を促進する計画された外部イベントの集合」と定義した。^{[ 20 ]}

• ファイ・ベータ・カッパ、シグマ・サイ、および全米教育アカデミーの会員
• 工学教育協会による著名講演賞
• 優れた教育研究に対するファイ・デルタ・カッパ賞
• 教育心理学におけるELソーンダイク賞
• ビクトリア教育研究所よりジョン・スミス記念賞を授与
• ロバート・O・ロートン特別教授職、フロリダ州立大学最高の栄誉
• アメリカ心理学会心理学応用科学賞
• 教育テクノロジー年間最優秀人物賞
• AECT優秀教育者・研究者賞^{[ 21 ]}

• 教育設計

• リッチー、リタ・C. (2000) ロバート・M・ギャニエの遺産2014年11月6日にウェイバックマシンにアーカイブ済み
• Gagne, RM、Wager, WW、Golas, KC、Keller, JM (2004)。教育設計の原則、第5版。

• インストラクショナルデザインに関する対話 ホーム2011年5月1日にWayback Machineにアーカイブされました（ギャニエとメリルのビデオセミナー）