教員養成教育

教員養成教育とは、教員養成課程の学生が実際に教職に就く前に 受ける教育と研修のことです。

対照的に、現職教員 教育は、現職の教師に学習の機会を提供します。

教員養成プログラムに入学する前に、ほとんどの学生は、選択した科目（英語、数学、科学、宗教など）で一般学位または優等学位のいずれかの学位を取得している。これ以外の方法として、学生は学部の学士号と教員養成プログラムを同時に取得することができる。後者のルートでは、プログラムの 4 年間または 5 年間を通じて教育コースが組み込まれ、最終年に特定の教員養成トレーニングが行われる。教員養成プログラムを修了するために大学に戻る前に学士号を取得した学生は連続教員養成プログラムに在籍しており、教員養成トレーニングを学部の学位と同時に修了した学生は同時プログラムに在籍している。^[1]

オーストラリアでは、教員養成課程の学生は通常、教員養成教育の資格を得るためにオンラインコースを受講します。これらのコースは、教員の知識、スキル、自信を高めるために設計されています。^[2]

英国では、多くの大学で継続教育における教員資格（TQFE）が提供されており、教員養成教育の資格として使用することができます。^[3]

米国では、認定プログラムに入学する前、または卒業時に、資格を取得するために試験を受けることが求められることがよくあります。通常、この目的にはPRAXIS I または PRAXIS IIが必要です。一般的なトピックには、教室管理、授業計画、専門能力開発などがあります。米国には、教員養成教育を学べる場所が数多くあります。

教員養成研修プログラムの実践的な性質は、アメリカの哲学者ジョン・デューイの経験理論と一致しています。デューイは著書「経験と教育」で、学習は個人の実際の人生経験に基づいていなければならないと規定しています。その経験は、本質的に相互作用的で、実験的で、目的を持っています。ドナルド・ショーンはデューイのモデルをさらに発展させ、学習プロセスにおける反省的な実践の重要性にさらに焦点を当てました。ショーンは、教師教育やその他の専門職において、過去の経験を振り返ることで学習を導き、将来の学習と実践を導く反省を活用することを提唱しました。これは、1996 年の著書「反省的な実践者の教育: 専門職における教育と学習の新しいデザインに向けて」にも示されています。^[4]

北米の州や州領土は、人口、言語、人口統計、地理、その他の社会的要因が大きく異なります。そのため、教員養成教育を提供する大学やカレッジは、彼らがサービスを提供する学生層の独自の要因を認識し、それに応じてそれらのニーズを満たす独自のプログラムを作成しています。^[1]そうは言っても、教員養成教育プログラムに共通する2つの主要な要素があります。

教員養成プログラムの主な焦点は実習です。教員養成課程の学生は学校（小学校または高校）に配置され、経験豊富な教員の指導に同行します。カナダのすべての教育学部では、教員養成課程に実習の要素が含まれています。^[5] 教員養成課程の学生は、准教員の観察、授業計画の作成、授業の指導、教室管理に関する体験学習を通じてスキルを伸ばす機会が与えられます。^[6]

実習を補完するために、教員養成プログラムでは、教員候補者に共同探究、最新の研究、教育哲学、理論、教授法、実践的なリソースを紹介し、教育者としての仕事の基礎を提供するように設計された学術ベースのコースを提供しています。^[7]これは、実習を通じて得られた経験と相まって、教室での課題に備える次世代の教師を準備します。

教員養成プログラムを修了した後、卒業生は公立学校委員会に雇用されるための資格認定を申請しなければならない。これは州または州の統治当局によって付与される。^[8]すべての教員養成プログラムが同じ設計になっているわけではなく、ある国で取得した資格が他の国では認められない可能性がある。 ^[9] 米国では、州間の相互関係は限られている。カナダでは、教員教育の管轄要件は州ごとに異なり、^{[1] [10]}各州には教員資格の評価、認定、提供を担当する指定当局がある。^[11]教員が教員養成プログラムを受講した州または州以外の州で資格認定を受けることは、はるかに困難である。^[12]このため、教員養成プログラムを修了した卒業生が、研修を受けた州または州以外で就職することは困難である。

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