ポール・ネイション

ポール・ネイション（本名イアン・スティーブン・ポール・ネイション、1944年4月28日生まれ）は、言語学および教授法の分野の学者です。^[1]教育方法論を専門とする応用言語学の教授として、彼は言語教育の焦点となる主要な領域を特定するための言語教育フレームワークを作成しました。^[2]ポール・ネイションは、The Four Strandsと呼ばれるこのフレームワークで最もよく知られています。^[3] 彼はまた、多読と反復、および精読の利点に焦点を当てた言語習得の分野での研究を通じて貢献しました。^[1]

ポール・ネイションは、ニュージーランドのウェリントンにあるヴィクトリア大学言語学および応用言語学部に所属しています。^[1]彼は、言語教授法と語彙学習の方法論に関する研究でよく知られています。^{[1]ネイションは、現在、}ヴィクトリア大学ウェリントン校に勤務し、名誉教授を務めています。^[1]ネイションは、以前は「教育文法、カリキュラム設計、語彙の教授と学習」に関するコースを指導していました。^[4]彼は、インドネシア、タイ、米国、フィンランド、日本など、世界中で教授法の指導と開発の経験があります。^[4]

ネイションは、ジョン・リードとともにBBCニュースで「言語を話すには何語必要か？」という記事で取り上げられました。^[5]さらに、ポールは数多くの自著^{[6] [7] [8]}、インタビュー^[5]、講義で自身の研究を発表しています。^{[9] [10]}

彼の著作の主要概念は、語彙習得のガイドラインとしての単語頻度リスト、単語の学習負担、低頻度項目の語彙拡大における生徒の自律性を高めるために学習戦略を教える必要性、アクセシブルテキスト（既知語の95-98%以上）の多読のサポート、明瞭性のためのL2 → L1ツール（辞書、単語カード）の有用性である。80年代のコミュニカティブ・アプローチの後、彼の著作は第二言語コースの設計と現在の教授法に役立っており、主に頻出語の迅速な語彙習得に依存している。^{[11] Batia Laufer、} James Coady、Norbert Schmitt、Paul Meara、Rebecca Oxford、Michael Swanとともに、彼の立場はStephen Krashenの自然アプローチ（頻出文法項目と語彙項目を最初に重視）と言語教授の提案された語彙アプローチ（語彙を重視）に関連している。^[12]

ポール・ネイションは、4つのストランド言語教授法の枠組みを開発したことでよく知られています。^{[13] [14] [8] [15]}ポール・ネイションは、言語教師がバランスの取れた言語学習コースのカリキュラムを作成するのに役立つ一連のガイドライン^{[10]を確立することを目的として、4つのストランドを作成しました。 [14] [13]}この枠組みでは、授業時間の25％を各ストランドの言語発達に費やすことが推奨されています。^[13] 4つのストランドの目的は、柔軟でバランスの取れた言語教授法のカリキュラムの作成を促進することです。^{[13] [10]}

ポール・ネイションが特定した言語教育の 4 つの同等に重要な原則は次のとおりです。

この意味に焦点を当てたインプットの流れは、第二言語学習者の受容言語スキルの発達をサポートします。^[14]この流れでは、受容言語能力を高めるために読むことと聞くことが重視されています。 ^{[10 ] この流れで、ネイションは}スティーブン・クラッシェンの 第二言語習得研究を参考にしています。この研究では、第二言語の発達におけるインプットの重要性を強調しています。^{[10]クラッシェンの理解に基づく指導に対する見解とは対照的に、ネイションは、授業時間の4分の1 [13] [14] [10]}のみを意味に焦点を当てたインプットに充てるべきだと主張しています。この時間中、生徒は言語教材をより深く理解するために、提示されたインプットに取り組むように促されるべきです。^[10]意味に焦点を当てたインプットを利用する活動には、段階別リーダーを読むことや、ポッドキャストや録音を聞くことなどが含まれます。^[13]

この意味に焦点を当てたアウトプットのストランドは、第二言語学習者の生産的スキルの発達をサポートします。意味に焦点を当てたアウトプットのストランドをサポートする言語学習活動には、ライティングとスピーキングのスキルの発達が含まれます^[14]。学習者は、第二言語で言語を生産します。意味に焦点を当てたアウトプットを活用する活動には、日記に自由に書くことや、口頭でのコミュニケーションを使用して物語を語ることが含まれます^[13] 。ポール・ネイションは、単語やフレーズの生産を実験する機会を持つことで、学習者の語彙の理解が強化されるという理由で、言語学習者を言語出力にさらすことの重要性を強調しています^{[10] 。}さらに、意味に焦点を当てたアウトプットのストランドは、言語学習者に、ターンテイキングや意味の交渉などの談話スキルを発達させる機会を提供します^[14]。4つのストランドのそれぞれと同様に、意味に焦点を当てたアウトプットは、コースカリキュラムの4分の1を占める必要があります^{[13] [10] [14]}

意味に焦点を当てた入力や意味に焦点を当てた出力とは異なり、言語に焦点を当てた学習では、言語学習者は学習している言語の特徴に細心の注意を払う必要があります。^[14]学生は「発音、スペル、語彙、文法、談話」の明示的な学習に取り組みます。^[14]言語に焦点を当てた学習を活用する活動には、辞書の検索、語彙の暗記、正しい単語の発音の模倣などがあります。^[13]ネイションは、第二言語コースで学習する言語の特徴は、学習者が情報を効果的に保持できるように、長期間にわたって繰り返し行われるべきであると提案しています。^[14]この流れは、言語学習教室で授業時間の4分の1に充てられるべきです。^{[13] [10] [14]}

流暢性発達の流れは、学習者の言語受容および産出スキルの流暢性を高めるために、既存の言語スキルの練習と習得に重点を置いています。^{[14] [10]}この流れは、生徒が第二言語習得コースで以前に習得したリスニング、スピーキング、リーディング、ライティングのスキルを習得するために取り組む、その前の 3 つの流れを網羅しています。^[14]この流れでは、学習者に新しい言語項目は紹介されず、学習者に紹介されるのは馴染みのある言語項目のみです。^{[10] [14]}流暢性発達の流れを活用する活動には、速読、反復的なライティングとスピーキングの練習、馴染みのある映画の鑑賞などがあります。^{[13] [14]}この流れは、意味に焦点を当てた入力、意味に焦点を当てた出力、言語に焦点を当てた学習とともに、割り当てられた授業時間の 4 分の 1 を超えてはなりません。^{[10] [14] [13]}

教室管理は、常に考慮されるわけではないが、効果的に計画されれば生徒に大きな利益をもたらすことができる教育分野の1つである。^[24]教室管理には、教師が活動を説明し、生徒の行動を制御し、生徒に何をすべきかを指示するときに使用する言語が関係する。^[24] Nation（2003）によると、学習者がより一貫してその言語に触れるためには、教室管理が目標言語で行われることが重要である。^[24]教師の役割は、教室管理中によく使用される語彙と構造を観察して書き留め、最も頻繁に使用される単語やフレーズのリストを作成することである。^[24]このリストは、学習者にとって意味のあるインプットを形成するために使用でき、それによって学習者の第二言語への露出と使用を増やすことができる。^[24]

第一言語は、思慮深く使用すれば第二言語の学習に役立つことがあります。^[24]クラスが同じ第一言語を共有する学習者で構成されている場合、一部のクラスディスカッションはその言語で行うことができます。学習者は会話に参加する可能性が高く、第二言語よりも多くの貢献をすることができます。^[24]これらのディスカッションでは第二言語の語彙が使用されることが多く、その結果、学習者は一般的に語彙をより多く保持することになります。^[24]

英語には、他の言語から借用された単語や派生した単語が数多く含まれています。 [ ^24]生徒にこれらの借用語に気付かせることは、英語の語彙を習得する際に役立ちます。なぜなら、生徒は母国語と第二言語を結び付けることができる可能性があるからです。 [ ^24] Nation (2003) は、借用語に気付くという概念を、学習者の語彙を増やすための有用な戦略として説明しています。^[24]

ネイションによれば^[25] 、明確な語彙指導はバランスのとれたカリキュラムに必要であるが、学習者の語彙知識の拡大には好ましくない。教師は新しい語彙を教える際に単語のあらゆる側面を考慮し、どの側面に最も重点を置く必要があるかを判断する必要がある。ネイションは、この考慮を「学習負担」と特徴づけている。^[25]

言語テストに関しては、ネイションは語彙レベルテストを開発しました。^[26]このテストは、どの語彙グループに最も注意を払う必要があるかを教師が判断するのに役立ちます。このテストは、単語の頻度に基づいた分類で構成され、あらゆる言語における語彙に対する別の見方を提供します。^[26]低頻度語と高頻度語の区別に注意することが重要です。これらの両方のカテゴリには異なる行動方針が必要です。^[26]ネイションは、低頻度語と高頻度語を区別するために使用できる基準を概説しています。これには、「出現頻度、テキストの範囲、高頻度グループのサイズ、さまざまな単語数の重複、および専門語彙の開始点」を調べることが含まれます。^[26]ネイションはまた、このテストを費用対効果のテストの 1 つであると説明しています。^[26]教師は、低頻度語を明示的に教えることに時間を費やすのではなく、単語を取り巻く文脈に基づいた推測、暗記テクニック、および各単語の特定の部分の学習など、これらの単語に対処するためのさまざまな戦略を提供する必要があります。^[26]

ポール・ネイションの方法論的貢献で注目すべき分野は、多読と語彙獲得に関する研究と理論である。^[27]ネイションは、1997年の文献レビューを通じて、多読が有益であるためには、学習者にとって適切なレベルの本が選択されなければならないと結論付けた。^[27]これにより、学習者は自分のレベルの本をたくさん読む機会が生まれる。^{[27] [9]}彼は、学習者にとって「適切」とみなされる本は、語彙の大部分が読者にすでに馴染みのあるもので、100語読むごとに知らない単語が最大でも2語である必要があると述べている。^{[27] [9]}ネイションは、新しい語彙が学習者の心に残り理解されるためには、新しい単語との出会いの質が記憶に残るものでなければならないと示唆している。^{[9] [27]}そしてネイションは、単語との出会いの質を4つのレベルにまとめている。

これは質の高い会議を作るための最初のレベルです。気づくことには、偶発的な注意と意図的な注意の両方が含まれます。^[28]学習者は、新しい単語の周囲の文脈を理解しようとすることで、その単語の意味を推測したり、辞書で新しい単語の定義を検索したりすることがあります。^[9]新しい単語に気づくことで意味のつながりが生まれ、それが第2レベルである検索につながります。^[9]

新しい単語の検索では、学習者は以前に注目していた単語を参考にして、その単語に遭遇した文脈や意味など、その単語について覚えていることを検索することができます。^[9]本質的に、検索とは、以前に学習した単語を取り上げ、それをさらに理解するために適用することです。^{[27] [9]}学習者に単語の検索を練習させる1つの方法は、新しい単語が頻繁に登場するテキストを繰り返し読むことです。^[27]

新しい単語に遭遇すればするほど、学習者にとってその意味はより馴染み深いものとなる。^[9]これは、様々な文脈で単語に出会うことで、その単語/意味についての以前の知識を活用し、それを文脈を超えて持ち運ぶことができるためである。^{[27] [9]}これは、多読で新しい単語に遭遇したときに最もよく起こる。^[9]ここで重要なのは、新しい単語がさまざまな文脈で現れることで、学習者がその単語のさまざまな使用方法を理解できるようになることである。^{[9] [27]}

最後のレベルは精緻化です。^{[9] [27]}このレベルでは、多読を促進するためのシンプルかつ効果的な方法として、段階的な読書促進の使用が提案されています。^{[27] [9]}この促進により、読者は新しい語彙を習得し続け、以前に学習した語彙を新しい文脈で遭遇するために、以前読んでいたレベルより上のレベルの本を読み続けることができます。^[9]

1989年以来、ネイションは応用言語学と教授法のコミュニティにいくつかの貢献をしてきました。 ^[4]これらの貢献は、言語学習の流暢さ、^[29]口頭による教室活動、^[30]受容語彙能力を取り巻く研究^[31]など、多くのトピックをカバーしています。^{[4] [1]}ネイションが取り組むことができた方法論的領域の広範さを理解するために、以下では一般的なトピックごとにそれらを示します。

• 専門用語の識別^[32]
• ニュージーランドの中等学校における英語ネイティブスピーカーの語彙数の測定^[33]
• 学術英語における単語の意味：学術単語リストにおける同音異義語^[34]
• EFL学習者のためのコミュニケーションと対話の語彙の指導^[要出典]
• 語彙の指導とテスト^[35]
• ヴィクトリア大学ウェリントン校における語彙数研究^[36]
• 単語を超えて：話し言葉の英語で最も頻繁に使われるコロケーション^[37]

• 速読コースにおける読書速度の向上と言語記憶スパンへの影響^[38]

• スペイン語教授法の学習：アナーバー言語パートナーシップにおける研修教師の発掘、導入、支援^[39]
• 4つの要素を言語学習に適用する。^[40]

• 統制された生産能力言語テストの語彙サイズテスト。^[41]
• 語彙の規模と使用：L2の書き言葉における語彙の豊かさ^[42]
• スピーキング力の向上^[29]
• スピーキング活動：5つの特徴^[30]

• 語族^[43]
• 受容語彙はどのくらいの大きさになり得るか？^[31]
• はじめに：ミーラの第二言語語彙処理研究への貢献^[44]

彼の最も顕著で数多くの文学的、方法論的貢献は語彙の分野に及ぶため、語彙の規模と方法論が彼の専門であることは驚くことではありません。^{[1] [4]} 彼は通常、クラスと言語学コミュニティの両方でこの習得の領域について講義しています。^[4]

• Coady, J. (1997)、Coady; Huckin (編)、第二言語語彙習得、ケンブリッジ大学出版局。
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• テイラー、A.（2004）、「他言語の語彙学習I：ISPネーション...」、特定目的のための英語（レビュー）、23（1）：87〜90、doi：10.1016 / S0889-4906（02）00014-5

• ネイション、ISP; ニュートン、J. (2008)、ESL/EFL リスニングとスピーキングの指導(第 1 版)、Routledge、ISBN 978-0415989701
• ネイション＆カーター、1989年。語彙獲得。
• Nation, ISP (1997)、「語彙のサイズ、テキストのカバー範囲、および単語リスト」、Schmitt、McCarthy (編)、Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy、ケンブリッジ: Cambridge University Press、pp.  6– 19、ISBN 978-0-521-58551-4
• ネイション、ポール（2000）「語彙セットでの語彙学習：危険性とガイドライン」TESOLジャーナル、9（2）：6〜10、doi：10.1002 / j.1949-3533.2000.tb00239.x。
• ネイション、ISP（2001）、別の言語での語彙の学習、ケンブリッジ：ケンブリッジ大学出版局、ISBN 978-0-521-80498-1
• ネイション、ポール (2006)、「語彙: 第二言語」、キース・ブラウン (編)、言語学百科事典(第 2 版)、オックスフォード: エルゼビア、pp.  448– 454。
• ネイション、ポール (2006)、「言語教育 - 語彙」、キース・ブラウン (編)、言語学百科事典(第 2 版)、オックスフォード: エルゼビア、pp.  494– 499。

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