Eラーニング（理論）

Eラーニング理論は、電子教育技術を使用した効果的なマルチメディア学習の認知科学の原理を説明します。

最近のアプリケーションでは、デジタル学習プラットフォームはマルチメディア教育設計の原則を活用して、効果的なオンライン学習を促進しています。代表的な例としては、視覚コンテンツとテキストコンテンツをバランスよく組み合わせ、情報をセグメント化し、ユーザーのペースに合わせた学習を可能にする e ラーニング プラットフォームがあります。このアプローチは、仮想学習環境 (VLE) で特に有利です。仮想学習環境 (VLE) では、適切に設計されたマルチメディア ツールが、クイズや視覚補助などのインタラクティブな要素を組み込むことで、従来の教室のダイナミクスを再現または強化し、認知負荷を管理して学習を強化することができます。^[1]さまざまな e ラーニング コンテキストにわたってこれらの原則を最適に統合し、あらゆる背景や経験レベルの学習者のアクセシビリティとエンゲージメントを確保する研究がさらに続けられています。^[2]

優れた教育実践の核となるのは学習理論です。しかし、eラーニングのベストプラクティスの標準は一つも存在しません。学習や教育のスタイルの範囲、テクノロジーの導入方法の可能性、教育テクノロジー自体の変化を考えると、これはありそうにありません。 ^[3] eラーニングプログラム の設計や操作では、さまざまな教育アプローチや学習理論が考慮される可能性があります。

社会構成主義 - この教育法は、ディスカッションフォーラム、ブログ、ウィキ、オンラインの共同活動を利用することで特に効果的です。これは、学生自身を含むより広いグループに教育コンテンツの作成を開放する共同アプローチです。One Laptop Per Child Foundation は、プロジェクトで構成主義アプローチを採用しようとしました。^[4]

ローリラードの会話モデル^[5]もeラーニングに特に関連しており、ジリー・サルモンの5段階モデル​​はディスカッションボードの使用に関する教育的アプローチです。^[6]

認知的視点は、学習に関わる認知プロセスと脳の働きに焦点を当てています。^[7]

感情的な視点は、学習の動機、関与、楽しさなどの感情的な側面に焦点を当てています。^[8]

行動的視点は、学習プロセスのスキルと行動の結果に焦点を当てています。ロールプレイングと職場環境への応用。^[9]

文脈的視点は、学習を刺激する環境的・社会的側面に焦点を当てています。他者との交流、共同発見、仲間からのサポートやプレッシャーの重要性などです。^[10]

モード中立：オンライン学習者と教室学習者が一つの学習環境内で共存できる「トランスモーダル」学習の収束または推進。これにより相互接続性と集合知の活用が促進される。^[11]

多くの理論家にとって、学習を促進するのはオンライン環境における生徒と教師、生徒と生徒の相互作用である（Mayes and de Freitas 2004）。学習は主題についての会話を通じて起こり、それが知識を明示化するのに役立つというパスクの理論は、 VLEにおける学習に明らかに当てはまる。^[12]

サルモンは、eラーニングとeモデレーションの5段階モデル​​を開発し、オンラインコースやオンラインディスカッションフォーラムが使用されている分野で長い間大きな影響を与えてきました。^[13]彼女の5段階モデル​​では、個々のアクセスと学生がテクノロジーを使用する能力が、関与と達成への最初のステップです。2番目のステップでは、学生がオンラインでアイデンティティを作成し、対話する他の人を見つけます。オンラインでの社交は、このモデルにおけるeラーニングプロセスの重要な要素です。ステップ3では、学生はコースに関連する情報を互いに提供および共有します。学生間の協力的な対話は、ステップ4の中心です。サルモンのモデルの5番目のステップでは、学生がシステムからの利点を探し、システム外のリソースを使用して学習を深めます。このすべてを通じて、チューター/教師/講師はモデレーターまたはeモデレーターの役割を果たして、学生の学習の促進者として機能します。

批判も出始めています。彼女のモデルは他の状況に簡単には応用できません (彼女はオープン大学の遠隔教育コースでの経験をもとにモデルを開発しました)。コンピューターを介したコミュニケーション (CMC) で可能な学習アプローチの多様性と、利用可能な学習理論の範囲を無視しています (Moule 2007)。

自己調整学習とは、学習において重要な役割を果たし、eラーニングと関連が深いいくつかの概念を指します。^[14]は、自己調整能力を養うためには、学習コースで学生が自分で戦略やスキルを練習する機会を提供する必要があると説明しています。自己調整能力は、親や教師など、学生の社会的資源とも深く関係しています。さらに、スタインバーグ（1996）は、成績優秀な学生には通常、子供を注意深く監視する高い期待を持つ親がいることを突き止めました。^[15]

学術環境において、自己管理型の学習者は通常、学業目標を設定し、目標を達成するためにその過程において自分自身を監視および反応します。シュンクは、「学生は行動だけでなく、その根底にある達成に関連する認知、信念、意図、および影響も管理する必要があります」と主張しています (p. 359)。さらに、学業の自己管理は、学生が e ラーニング コースで優れた成績を収める能力に自信を持つのにも役立ちます。^[15]

eラーニングの文献は、概念の生態系を特定しています。文献計量分析研究から、学習コンテキストでのコンピュータの使用に関連する最もよく使用される概念が特定されました。たとえば、コンピュータ支援指導 (CAI)、コンピュータ支援学習 (CAL)、コンピュータベース教育 (CBE)、eラーニング、学習管理システム (LMS)、自己主導型学習 (SDL)、大規模公開オンラインコース (MOOC) などです。これらの概念はすべて、学習とコンピュータという2つの共通点を持っています。ただし、心理学に由来し、必ずしもコンピュータの使用には当てはまらないSDLの概念は除きます。これらの概念は、科学的研究ではまだ研究されておらず、MOOCとは対照的です。今日、eラーニングは、すべてのインターネットユーザー向けのコンテンツの大規模な配信とグローバルクラスを意味することもあります。eラーニングの研究は、ユーザー、テクノロジー、サービスという3つの主要な側面に焦点を当てることができます。^[16]

このセクションの冒頭で触れたように、仮想学習環境と物理学習環境のどちらを使用するかという議論は、現在の形式では答えが得られそうにありません。第一に、学習環境の有効性は、教えられている概念によって異なる可能性があります。^[17]  さらに、比較により、事後的な説明として、仮想環境と物理環境の違いを説明する学習理論の違いが提供されます。^[18]  仮想環境と物理環境が、学生が同じ学習理論（身体的関与、認知負荷、体現された符号化、体現されたスキーマ、概念的顕著性）を採用するように設計されていた場合、事後テストのパフォーマンスの違いは、物理環境と仮想環境の間にはなく、特定の学習理論をサポートするために環境がどのように設計されたかにありました。^[19]  

これらの調査結果は、仮想学習環境が適切に設計され^[20]、複製または強化することを意図した物理環境の最も重要な側面をエミュレートできる限り、物理モデルまたは環境にこれまで適用された研究を仮想環境にも適用できることを示唆しています。^{[21] [22]これは、物理}学習理論の豊富な研究を仮想環境に適用できることを意味します。これらの仮想学習環境は、一度開発されると、セットアップ、使用、反復使用に費やす時間に関して、学習に対する費用対効果の高いソリューションを提供できます。^[23]さらに、比較的低コストであるため、学生は実験用品のコストをかけずに高度な分析手法を実行できます。^[24] 多くの人は、それぞれの（仮想または物理）表現の適切なアフォーダンスを考慮すると、両方を使用するブレンドにより学生の学習をさらに強化できると考えています。^[25]

コンピュータ技術は教師によって作られたものではない。学校でのその使用を推進する人々とそれを使って教える人々の間では、ほとんど協議が行われていない。教育のために技術を購入する決定は、非常に多くの場合、政治的な決定である。これらの技術を使用するほとんどのスタッフは、それらとともに育ったわけではない。^[26]教師にコンピュータ技術を使用するためのトレーニングを行うことで、その使用に対する自信は確かに向上したが、トレーニングの内容と提供スタイルにはかなりの不満があった。^[27]特にコミュニケーション要素は、トレーニングの中で最も満足度の低い部分として強調され、多くの教師がオンライントレーニングを提供するためにVLEとディスカッションフォーラムを使用することを意味していた（Leask 2002）。オンライン学習の技術サポート、ハードウェアへのアクセスの欠如、教師の進捗状況の不十分な監視、オンラインチューターによるサポートの欠如は、トレーニングの非同期オンライン配信によって生じた問題のほんの一部である（Davies 2004）。

新しい世代のWeb 2.0サービスは、マルチメディアを豊富に含んだeラーニングコースの作成と配信のためのカスタマイズ可能で安価なプラットフォームを提供し、専門的な情報技術（IT）サポートを必要としません。^[28]

教育理論はオンライン参加の促進と評価に応用できる可能性がある。^[29]オンライン参加の評価方法は検討されている。^[29]

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