分割注意効果

注意分割効果は、設計の不十分な教材に内在する学習効果です。これは、同じ表示内でさまざまな種類の情報に同じモダリティ（例えば視覚）が使用される場合に顕著になります。ユーザーは、伝えられる情報を理解するために、画像とテキストなど、教材間で注意を分割する必要があります。注意分割効果は、視覚的および聴覚的な分割によって物理的に発生する場合と、関連付けられるべき2つの情報が時間的に離れている場合に時間的に発生する場合があります。^{[ 1 ]}

Tarmizi と Sweller による以下の図を検討してください。^{[ 2 ]}彼らはこれらの図を使用して、注意が分散された状況下で行われる学習を比較しました。それぞれは、レッスン内で図表資料を配置する方法の可能性を示しています。Ward と Sweller は、学習者の注意を向ける際には注意するよう教育設計者に助言しています。^{[ 3 ]}いくつかの研究と実験で、Sweller と彼の同僚は、図が数式から分離されている例題を学習者が理解するのが難しいのに対し、統合された図を使用する学習者はその情報をよりよく処理でき、同僚と比較してパフォーマンスが大幅に向上することを発見しました。^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]}

注意分割効果は幾何学に限ったものではありません。チャンドラーとスウェラーは、この効果が人間の情報処理の限界であるため、他のさまざまな分野にも及ぶことを発見しました。^{[ 4 ]}これは、指導設計の不備による高い視覚的認知負荷の結果です。

画像の左側の図は注意分割効果を生み出しますが、右側の図は学習者の注意を例題に導くことで学習効果を高めます。上の画像のように、組み込まれていない視覚的な情報表示は、注意分割効果を生み出すだけでなく、ユーザーにとって気が散り、混乱を招く可能性があります。^{[ 8 ]}注意分割効果は、教材設計者が避けるべき重要な外的認知負荷の一形態です。 ^{[ 7 ]}

チャンドラーとスウェラーは実証研究を通して、テキストと図の統合が認知負荷を軽減し、学習を促進することを発見した。^{[ 5 ]}彼らは、学習者が異なる情報源（テキストと図など）に注意を分散させる必要がある場合、注意の分割効果が顕著になることを発見した。1979年にイーガンとシュワルツが行った研究では、象徴的なイメージの想起プロセスにおけるチャンキングの重要性が明らかになった。^{[ 9 ]}チャンキングは、長期記憶とイメージ想起の補助として効果的であることが証明されている。^{[ 10 ]}イーガンとシュワルツの研究はまた、情報とイメージが注意の分割効果を生み出す場合、チャンキングを適切に実施できないことを示唆している。^{[ 9 ]}

注意分割は、教材の設計において教材のワーキングメモリ負荷が重要であることを示すため、認知負荷理論の重要な証拠です。ChandlerとSwellerも、統合された指導を見た学生は教材の処理に費やす時間が短く、注意分割条件の学生よりも成績が優れていることを発見しました。 ^{[ 5 ]} PociaskとMorrisonは別の研究で、統合された教材はテストのスコアが高くなり、余分な認知負荷が軽減されることを発見しました。^{[ 7 ]}

聴覚障害のある生徒は、視覚的注意の分割効果を経験し、それに苦労することがよくあります。聴覚障害のある生徒は教師や通訳に注意を集中する必要があるため、教師と学習教材の間で注意を分割せざるを得ません。^{[ 11 ]}聴覚障害のある生徒は、教室全体を見渡せる場合、授業で最高の経験をし、注意の分割効果の影響を軽減できる可能性が最も高くなります。^{[ 12 ]}注意の分割効果は、聴覚障害のある人の学業に影響を与えるだけでなく、日常生活にも影響を与えます。なぜなら、視覚入力は、周囲の世界についてのコミュニケーションと情報の主な源だからです。

音声資料と視覚資料によって認知負荷が増加すると、聴覚的注意分割効果が生じる可能性がある。^{[ 13 ]} MorenoとMayerは、学習者が教材から学習する際に、周囲の環境音と音楽の両方を与えられたときに、聴覚的注意分割の証拠を発見した。^{[ 14 ]}アニメーションは視覚チャネルで処理されるが、聴覚チャネルに変換する必要がある。音楽や環境音によって課される余分な認知負荷は、学習に適していなかった。

「注意分割効果」という用語を廃止し、「空間的近接性」に置き換える提案がなされてきた。これらの現象は非常に似ているが、空間的近接性の原理が働くためには注意分割状態が存在する必要はない。^{[ 1 ]}空間的近接性の原理とは、対応する情報がマルチメディア形式では、分離または離れた場所に提示されるよりも近くに提示された方が学習しやすいという考え方である。^{[ 15 ]}

冗長性効果は、分割注意効果とも関連付けられています。冗長性効果とは、適切に統合されていない教材は、情報を反復的に生成および提示するため、不必要な情報を処理し、認知負荷を増加させる可能性が高くなるという考え方です。^{[ 16 ]}

• 認知負荷
• マルチメディア学習
• 実例効果
• 専門知識の逆転効果

• マルチメディア学習における分割注意の原理
• 認知課題および精神運動課題の学習時における、注意の分割と冗長性が認知負荷に及ぼす影響
• フラッシュカード
• Bild- und Textelementen の統合(ドイツ語)