アフリカにおける多言語教育

アフリカにおける多言語教育とは、指導に使用できるさまざまな言語を考慮しながら、アフリカのさまざまな州の生徒を指導する方法についての展望です。アフリカ大陸では、さまざまな州で話されている言語が非常に多様化しています。 ^{[1]そのため、}北米やヨーロッパなど、世界の他の人口の多様な地域と同様に、どの言語を指導媒体として使用するか、どの特定の地域で、どの程度使用するかについて多くの選択肢があります。これは研究者や政策立案者が何年も研究してきたジレンマであり、アフリカ諸国では学校での言語指導に関して多様な解決策が残されています。

アフリカにおける多言語教育の必要性は、どの言語を必須と見なすべきか、またそれらを教育カリキュラムにどのように取り入れるべきかという複雑な決定を、家族、学校、その他の関連組織が下すかどうかにかかっている。一般的な考え方は、国際言語（一般的には国家のヨーロッパ植民地勢力に対応する言語（セネガルのフランス語、南アフリカの英語など））を指導媒体として使用することは、子供が幼いうちから成長し、将来的に雇用されやすくなるためにはより有利であるというものである。^[2] しかし、正規の教育は通常植民地言語で行われるため、地域社会や教師でさえそれらの言語で流暢にコミュニケーションできないことが多いという問題がある。^[3]ほとんどの場合、子供は旧植民地勢力から受け継いだ言語で指導を受けるよりも、母語または指導場所の現地語で教育を受ける方が恩恵を受ける。言語の専門家はこの現象を調査し、アフリカ諸国がこの課題に対処するために取ってきたさまざまな方法を特定した。

アフリカ大陸はヨーロッパによる植民地支配の長い歴史があり、それが各国の発展の軌跡に多大な影響を及ぼしてきた。アフリカ諸国の近代的な政府や社会基盤の多くは、植民地支配から独立までの期間に、教育の実施方法も含めて、当該植民地勢力によって整備された。^[4]今日でも、アフリカに植民地支配のあった国の中には、自国の言語こそがアフリカで教える上で最も重要な言語であると主張する国もある。現地のコミュニティに既に存在する母語が重要であるにもかかわらず、アフリカの教育に取り入れるべき最も重要な言語は英語であると主張する学者もいる。^[5]以下に示すように、アフリカ諸国で多言語教育を実施するための最も効果的な戦略については、国際的アクターごとに異なる考えがある。

国連（UN）は、アフリカ諸国だけでなく、世界の他の多くの国の教育カリキュラムにおける言語選択に影響を与える重要な団体の一つとして機能している。この役割を主に担う国連機関はユネスコであり、ユネスコの研究ではアフリカの学生の弱いバイリンガルモデルと強いバイリンガルモデルを区別している。^[6]ユネスコは、弱いバイリンガルモデルは、生徒に現地の言語または母語で1～4年間教え、その後第2言語に切り替えるなど、早期終了の指導法を取り入れる傾向があることを観察した。対照的に、強いバイリンガルモデルは、言語1（L1、母語）と言語2（L2、第2言語）の両方の言語で流暢になることを目標とする後期終了法を取り入れる傾向がある。

発展途上国や貧困地域の子どもたちは、一般的に3年生の終わりまでに母語から切り替えてカリキュラムに習熟する能力がないため、現地語での1～4年間の教育では十分ではないことが示されています。南アフリカの6年生を対象にした調査では、母語を母語とする教育を受けた生徒の全国平均達成度は69%でしたが、母語を母語とする教育を受けた生徒の達成度はわずか32%でした。^[6]

ユネスコは、アフリカにおける多言語教育に最良の結果をもたらすモデルは4つあると結論付けている。^[6]

1. 小学校と中学校では L1 を指導言語として使い、追加の言語は選択科目として学習します。これは南アフリカで使用されているモデルで、アフリカーンス語学習者はアフリカーンス語で指導され、1 日に 1 回の英語の授業を受けます。
2. 6～8 年間 L1 で学び、その後デュアル メディアによる指導が行われます。これは南アフリカでも使用されているモデルです。
3. 8 年間 L1 で教え、9 年目までに L2 に完全に切り替えます。これはエチオピアで使用されてきたモデルで、最初に導入されたときの生徒の合格率は 83.7% でしたが、廃止されたときには 44% に大幅に低下しました。

組織や個人が多言語教育に影響を与えるためによく使う戦略は、意識啓発です。これは、エリート層が教育における言語選択を実証するための手段として使われます。この戦略は、エリカ・アルボーがサハラ以南アフリカで言語媒体を選択するプロセスを研究した際に取り入れられました。^[7] 2007年、アルボーは「教育における言語選択：説得の政治」と題する論文で、交渉理論の手法を紹介しました。この論文では、アフリカで教育媒体としてどの言語を使用するかの決定に影響を与える5人の主要人物、すなわち国家主義指導者、官僚、教育省、親、地域エリートについて説明しています。^[8]

• 民族主義指導者（L1とL2の混合）は、彼らが代表する構成員に基づいて、言語改革に関して異なる勧告に直面しています。
• 官僚（L2優先）は、母国語を教育手段として使うのは効果的ではないと大抵考えている。例えばガーナでも、L1をある程度使うよう指示する方針を無視している学校がある。
• 教育省（L1優先）は、一般的に地域のエリートによる決定に従っているが、アルボー氏は、議員が言語改革を導入しようとすると社会的制裁を受ける可能性があると主張している。
• 親（L1とL2の両方を好んでいる）は、主に年齢によって、使用する言語の好みが分かれています。若い親は、ヨーロッパの言語を学ぶことの経済的利点がより当てはまるなどの共通の理由から、学校でのL1指導の使用に対して、年配の親のほぼ2倍抵抗しています。
• 地域エリート（L1 優先）は言語エリートであり、自らの地域での観察に基づいて L1 を使用する利点を主張する傾向がありますが、これは L1 が最良の指導媒体であると主張するものではありません。

国連と同様に、アフリカを含む発展途上国の教育の改善に取り組むNGOや国際機関は数多くある。例えば米国のボランティア組織である平和部隊は、アフリカでの教育における使命^[9]として、生徒の学習能力の向上と教師の英語教授法の向上に取り組むことを掲げている。アフリカの現場で50年以上にわたり多言語教育の開発に取り組んでいる著名な国際NGOはSIL ^[10]で、アフリカの著名な教育指導者とともにPROPELCAと呼ばれる母国語プログラムを導入した。このプログラムは、母国語での指導を通じて英語とフランス語の指導を容易にするように設計された。^[8]この指導設計の提唱は、SILで働いていたプロの言語学者モーリス・タダジューによって1995年のカメルーン総会で始まった。好意的なフィードバックを得た後、この設計はセネガルの学校でテストされ、成功が決定された。今日では、カメルーン、ガーナ、セネガルといった西アフリカ諸国でさらに導入され成功したことにより、母語指導を通じてさらに多くの国際言語を教えるためのテンプレートとして使用されています。^[8]