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モダリティ効果は、実験心理学、特に記憶と学習を扱う分野で使用される用語であり、学習者のパフォーマンスが学習項目の提示モードによってどのように左右されるかを指します。
説明
モダリティとは、提示された学習資料のさまざまな特性を指すことがあります。ただし、この用語は通常、リストが視覚的表現と比較して口頭で提示された場合に、リストの最後の項目の記憶が改善されることを説明するために使用されます。この効果は、自由想起(リスト項目を任意の順序で想起)、連続想起(学習順序でリスト項目を想起)、短期文想起 (意味が類似する文から特定の単語を想起)、および対連合想起 (メンバーの 1 つの提示からペアを想起) で見られます。対連合の場合、効果は、学習した最後の 2 つまたは 3 つのペアの想起確率の増加に限定されます。[1]自由想起と連続想起では、モダリティ効果は、提示が聴覚的なテストで誇張された近親効果としてのみ見られます。短期文想起研究では、記憶された文から情報を要求するときに、気を散らす単語リストの単語に重点が置かれます。これは、モダリティ効果が聴覚または視覚以上のものである可能性があることを示しています。[2]
連続想起の場合、聴覚的に提示されたリストの記憶範囲の拡大にモダリティ効果が見られます。記憶範囲は、参加者が試行の 50% で正しく想起できる項目の最大数として定義されます。通常、研究では、これらは 7 桁、6 文字、5 単語であることがわかっています。 [3 ] Drewnowski と Murdock による研究では、英語の単語の視覚的なリストでは 4.82 語が即時想起されましたが、同じリストを聴覚的に提示すると、記憶範囲は 5.36 となり、統計的に有意な差異が見られました。[4]
いくつかの研究では、提示モードに基づくパフォーマンスの一般的な違いを指すために「モダリティ」という用語が使用されています。たとえば、ギボンズは、参加者にビープ音または視覚的に提示されたドットのいずれかを数えることで、実験でモダリティ効果を実証しました。記憶される数は、数えられたドットまたはビープ音の数から導き出されました。[5]記憶実験では、モダリティ効果はソースクラスタリングの一例であり、同じモダリティで提示された項目が想起時にグループ化される傾向を指します。[6]リスト内のモダリティ操作は、想起確率、想起順序、およびグループ化に影響します。[7]
ベネット・マードックは、異なるタイプのリストと、聴覚的および視覚的に提示された単語を混合した基本的な自由想起パラダイムを使用しました。彼が得た結果は、様相が新近性を改善したが、新近性以前の項目の想起には影響しなかったことを示し、この効果は、学習項目がより速く提示された場合にわずかに大きくなることが見られました。[8]しかし、混合リスト提示（1回の学習期間内に聴覚と視覚の両方で提示されたリスト）では、聴覚学習の優位性は、新近性だけでなく、すべての連続位置で見られます。マードックはこれを、視覚記憶と聴覚記憶の短期記憶が別々である証拠であると解釈しています。
Glenberg [9]は 、モダリティ効果が長期記憶にも広く見られることを示し、気を散らす活動によって分離された記憶すべき単語のペアは、視覚的に提示されるよりも聴覚的に提示された方がよく思い出されることを示した。Murdockの自由想起パラダイムに似た技術を使用し、さらにさまざまな量の気を散らす時間（逆算することで埋められる）を追加することで、Glenbergは、モダリティ効果が妨害タスクの影響を受けず、したがって理論的には短期記憶に限定されないことを示しました。
数学の教授法に関する著書の中で、クレイグ・バートンはモダリティ効果について言及し、画面上のテキストよりも画像やナレーションを口頭のナレーションと一緒に提示した方が生徒の学習効果が高いと主張している。[10]これは、テキストが最初は画像として処理され、他の画像を処理するために脳がすでに行っている作業に追加されるためである。対照的に、ナレーションは「音韻ループ」によって処理され、「視空間スケッチパッド」は元の画像を個別に処理するため、両方の情報を同時に処理できる。したがって、教師は、多くの画像とテキストを同時に含むスライドを使用しないようにすることで、生徒の作業記憶に過負荷をかけないようにすることができる。
新しさに対するモダリティ効果を表すために、いくつかの用語が使われてきました。クラウダーとモートン[11]は これをPAS、つまり前カテゴリ的音響記憶と呼んでいます。これと他の類似の用語（エコー記憶、音韻ループ）は、音韻情報を記憶するための特殊な短期記憶システムを説明するために使用されます。[12]
参照
参考文献
- ^ マードック、ベネット B. (1972)。短期記憶。学習と動機づけの心理学。第 5 巻。pp. 67–127。doi : 10.1016/s0079-7421(08) 60440-5。ISBN 9780125433051。
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- ^ Crannell, CW; Parish, JM (1957). 「数字、文字、単語の即時記憶範囲の比較」. Journal of Psychology . 44 (2): 319–327. doi :10.1080/00223980.1957.9713089.
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- ^ Gibbons , Jeffrey A.; Velkey, Andrew K.; Partin, Kathren T. (2008 年 1 月)。「数字と列挙刺激によるモダリティ効果に対する想起手順の影響」。一般 心理学ジャーナル。135 (1): 84–104。doi :10.3200/genp.135.1.84-104。PMID 18318410。S2CID 957109 。
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- ^ Glenberg, Arthur M. (1984年1月). 「長期的モダリティ効果の検索説明」.実験心理学ジャーナル: 学習、記憶、認知. 10 (1): 16–31. doi :10.1037/0278-7393.10.1.16. PMID 6242733.
- ^ バートン、クレイグ（2018年）。『数学を教えていればよかったのに：研究、専門家との会話、そして12年間の失敗から学んだ教訓』メルトン、サフォーク。ISBN 978-1911382492. OCLC 1007075648.
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- ^ Baddeley, AD (1986).ワーキングメモリ. オックスフォード、イギリス: クラレンドンプレス.
- Neath, I., Surprenant, AM (2003)。『人間の記憶：研究、データ、理論入門（第 2 版）』。ベルモント、カリフォルニア州：ワズワース。
{{cite book}}: CS1 maint: 複数の名前: 著者リスト (リンク)