フェルナン・ウーリー

フェルナン・ウーリー（1920年1月18日 - 1998年2月19日）は教育者であり、制度的教育学の創始者であった。彼は「人民の学校」の方法論を推奨し、実践した。この方法論では、子供たちはもはや受動的な受け手ではなく、学習、方法、関係の形態、クラスの日常生活の管理に積極的に参加した。彼はこれらすべてを（社会学的な意味で）制度と呼んだ。この方法論の注目すべき要素には、生徒会、学校基金、個別のカリキュラムなどがあった。

1950年に教師として働いていたウーリーは、フランスの教育制度の嘆かわしい状態、すなわち「クラスの過密」、「学校の巨大な規模」、「不合理な規制」に反発した。同僚の教育者セレスタン・フレネとともに、ウーリーは学校指導者と協力し、都市部の学校における組織的慣行の改革に取り組んだ。1958年までに、兄のジャン・ウーリー、フランソワ・トスケール、リュシアン・ボナフェが主導した制度的心理療法の取り組みに倣い、フェルナン・ウーリーは制度的教育学という学問分野を創設した。その目的は、教育の解放手段の漸進的分析となる。制度的教育学の分野でおそらく最もよく知られた名前であるウーリーは、教育の範囲と実践の定義に関してオープンな関係を維持した。

1966 年までに、ウーリーと精神分析医のアイダ・バスケスは、教育技術グループ (GET) とともに、制度的教育学が実践として発展させる実践的かつ理論的な手段を考案し始めました。これは主にモノグラフの作成を通じて達成されました。分析、ケース スタディ、批評に関する記事を出版する慣行も奨励され始めました。

1978年、オーリーらはCEPI（制度教育チーム連合、フランス語：Le Collectif des Équipes de Pédagogie Institutionnelle）とMPI（制度教育支援協会、Association Maintenant la Pédagogie Institutionnelle）を設立した。いずれも現在も存続している。主な任務は、制度教育に関する文献、報告書、分析、事例研究の出版と普及、進歩的な教育実践の推進と活動、教員、ソーシャルワーカー、その他に対する制度教育実践の教育である。

Oury の分析フレームワークは、当初 3 つの考慮事項の柱で構成されていました (1964 年)。

1. 唯物論者：組織化と活動開始の設備、技術、具体的な状況の考慮、具体的な関係。
2. 社会学的：階級、グループ、グループのグループ化、階級と影響、学生の行動と進化を過剰に決定するグループ内の相互コミュニケーションと現象の考察。
3. 精神分析：Oury の言葉を引用すると、「認めるにせよ、否認するにせよ、無意識はクラスの中に存在し、それが語る... それに従うことを理解する方が良い。」

• 『Chronic de l'école-caserne』、ジャック・パン共著、マスペロ、1972年。
• De la classe coopérative... à la Pédagogie Institutionnelle、アイダ・バスケス著、初版マスペロ、1971年。
• Vers une Pédagogie Institutionnelle ?、アイダ・バスケス、エド。マトリス、1991年。
• ちょっと考えてみませんか？、カトリーヌ・ポシェ、マスペロ、1979年。
• 「L'année dernière, j'étais mort...」signé Miloud、ジャン・ウーリー＆カトリーヌ・ポシェ共著、マトリス、1992年。

• 教育制度チームの集団（フランス語）
• «Fernand Oury - Un Homme est passé» Éditions Frémeaux & Associés。