制度的教育学

制度的教育学は、2 つの要素を中心とした教育実践です。1. 学習者の複雑性と、教育者が教室に持ち込む「無意識」。この無意識とは、教育者が制度的環境で関わる社会的、経済的、文化的、その他の暗黙の要素の多様性の別名です。2. これらの心理社会的要素と学生の知識の両方に介入するプロセスにおける制度の役割です。

しかし、それ以上に、その創始者であるフェルナン・ウーリーが考えたように、制度的教育学は、制度的背景そのものを常に問い直す学問です。したがって、教室は決して前提とされた静的な環境ではありません。したがって、制度的教育学の運動は、1960 年代後半以前の教育の主流の傾向と真っ向から対立しています。その傾向のほとんどすべては、学習者間の社会的文化的差異、学習における心理社会的要因、そして最も重要な教室自体の「無意識」の存在を均一化する傾向がありました。

したがって、制度教育学における「制度」の使用は、より口語的な意味よりも広い意味を持ちます。 Oury にとって、制度とは次のように定義できます。「各自の能力レベル、つまり潜在能力に応じた場所、瞬間、各自のステータス、機能 (サービス、役職、責任)、役割 (会長、秘書)、さまざまな会議 (チーム キャプテン、さまざまなレベルのクラスなど)、およびそれらの有効性を維持する儀式」。

• 大衆教育
• 施設内心理療法

• オウリー、フェルナン、アイダ・バスケス。Vers une pédagogie 制度、マスペロ、1968 年。
• フェリックス・ガタリ、「介入制度」、パヨ、1980年。
• ルネ・ラフィット、Groupe TFPI、Mémento de Pédagogie Institutionnelle – Faire de la classe un milieu éducatif、マトリス、1999 年。
• ジャック・パン、教育機関と形成、マイクロポリス、1982年。
• ジャック・パン、「介入の教育制度」、マトリス、1993年。
• Françoise Thébaudin、Fernand Oury、Pedagogie Institutionnelle – Mise en place et pratique des dans la classe、Matrice、1996。