創造的な教育学

創造教育学は、創造的教育の科学と芸術です。^[1]これは教育学のサブフィールドであり、批判的教育学とは対立しています（たとえば、トーランスの創造的思考テストにおける創造的思考が批判的思考と対立しているのと同じです）。「本質的に、創造教育学は学習者に創造的に学び、自分自身と未来の創造者になる方法を教えます。」^[2]

創造教育学は、創造性を教科として教えることに通常関連付けられる創造教育学とは区別（曖昧さを解消）されるべきです（創造教育学財団を参照）。それとは対照的に、創造教育学は、数学、科学、言語、経済や金融など、あらゆる教科に適用できます。ある程度、教科は重要ではなく、方法論（教育法の種類）が重要であると言えます。そのため、創造的方法論の導入は、教育/学習のプロセスを変えます。

創造教育学の創始者であるアンドレイ・アレイニコフ博士は、それを発明の公式という形で定義しました。これは、技術の特許取得のための発明を説明するために使用される厳密な言葉のパターンです。

「創造的な教育学は、特定の学習材料（主題）の習得のために学習者への教育的影響を含み（一般的な教育学として）、学習のより高い効率を達成するために、学習者が教育的影響の対象から創造的な人物のランクに引き上げられる遠心的な批判を超えた相互活動を背景に教育的影響が提供される点で上記とは異なり、従来の（基礎的な）学習材料は学習する主題から何らかの創造的な目標を達成する手段に変換され、追加の学習材料には発見的方法とテクニックの説明とデモンストレーションが含まれます。」^[3]

創造的教育学の概念は、多くの教育者によって注目され、引用されました。以下の外部リンクを参照してください。百科事典の著者は、創造的教育学に関する記事を掲載しただけでなく、その珍しい形式である発明の公式についてもコメントしました。^[4]

教育学と創造性を参照

創造的教育学の目標は、あらゆる教科の授業（コース、プログラム、学校）を創造的な学習者（生涯学習者）を育成する創造的な教育プロセスに変えることです。これは、従来の学校で育成される学習者よりもはるかに効率的な学習者です。この従来の授業（コース、プログラム、学校）の変革は「創造的指向」と呼ばれます。^[5]

創造的教育法の導入に対する典型的な反論は、「すべての教育法は創造的である」というものです。「すべての」という言葉に対する明らかな反例としては、いわゆる暗記学習や、たとえば体罰による指導などが挙げられますが、どちらも創造的教育法からは程遠いものです。

ヤン・アモス・コメンスキー、ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、ルドルフ・シュタイナー、レフ・ヴィゴツキー、マリア・モンテッソーリ、アントン・マカレンコなど、過去の偉大な教育者たちのスローガンや感動的な実践にもかかわらず、親や保護者の願いにもかかわらず、教育法の種類は社会の要求によって決まります。^[6]

創造的な教育学は次のように述べています。「歴史の特定の時期には、特定の教育学が必要でした。教育の歴史は、教育学の種類が通常、社会のニーズによって決まることを示しています。」

• 古代の社会は従者を必要としていました。そのため、「私に倣え！私のするように！」という表現で表現される訓練が最も効果的でした。この教育以前の方法は、狩猟者、漁師、採集者、戦士などを育てました。今日では、これは「実地訓練」として知られています。
• 古代ギリシャでは、話し手が必要でした。話し手は修辞学の授業や公開討論で訓練されました。スピーチ訓練の教育法が使用されました。
• 初期の資本主義社会では職人、そして労働者が必要でした。技術学校が組織され、技術教育のための訓練方法を採用しました。
• 資本主義が発達すると、エンジニア、医師、教師など、知識豊富な専門家がさらに必要になりました。このニーズに応えるため、知識の獲得とテストの教育法が学校、大学、短期大学に広まりました。
• 20 世紀には、問題解決者の必要性が強調されました。当然のことながら、問題指向の教育や創造的な問題解決のための学校が登場しました。創造的な教育法は、こうした傾向を反映し、説明するものとしてそこから生まれました。

これらすべてのタイプの教育法は、ある時期には支配的であるが、現代の教育にも存在し、共存している。しかし、今世紀は創造性と革新の世紀と何度も呼ばれており、社会が成熟するにつれて、創造的な人々がますます増え、そのような人々を教育する必要性がますます高まっている。」^[7]

クリエイティブ・クラス^[8]の出現と成長は現実です。そのため、社会の絶えず増大する複雑性と加速する発展に対応できるクリエイター（創造的な人）の育成を目的とした教育学として、クリエイティブ教育学が登場しました。^[9]

創造教育学は、創造性の分野（グラハム・ウォーラス、アレックス・オズボーン、JP・ギルフォード、シド・パーンズ、エリス・ポール・トーランスなど）の研究を一般化し、それを教室に取り入れて教育/学習プロセスを改善しました。創造教育学は、創造プロセスの研究を教育プロセス自体に適用した結果です。

『創造百科事典』の「人間的創造性」の記事には、「創造教育学は科学のトレンドとして、音楽や美術の授業から、アレックス・オズボーンによって徹底的に収集され、正確に説明された創造志向のコースまで、あらゆるものを一般化し、説明しています」と述べられています。^[10]創造教育学は次のように一般化しています。

• アート（創造性）クラス
• 技術的創造性
• 創造性の心理学
• 創造的な問題解決
• クリエイティブ志向のコース

創造的教育学の創設後の自然なステップは、創造的教育の理論と実践が教えることができるかどうかを確認することでした。創造的メタ教育学、つまり教師に創造的に教える方法を教える科学と芸術は、1990年から1992年に登場しました。^{[11] [12]}

• 創造的言語学、軍事研究所、モスクワ、ロシア、1984-92年
• ロシア科学アカデミー創造研究センター創造管理、モスクワ、ロシア、1990-1992年
• 語源と用法（ENG2210）、効果的なコミュニケーション（COM1110）、創造性の心理学（PSY3390）、創造的教育の基礎（EDU6625）、トロイ大学、アラバマ州モンゴメリー、1994-2006年。

2006 年までに、創造的教育学と創造的メタ教育学は、教師、管理者、教育およびビジネス リーダー向けの多数のプログラムの形で、米国からパキスタン、シンガポール、南アフリカ、タイに広まりました。最初に出版されたロシアでは、IP Ivanovによって「集団創造的教育学」としてさらに発展しました。創造的教育学の目標に関する非常に興味深い記述は、 TRIZの専門家である B. Zlotin と A. Zusmanの著作にあります。「創造的教育学は、教師と生徒の間の闘争を、子供の自己完成のための闘争に置き換える試みです。教師は、この闘争における子供の助手であり、味方です。」^{[13]創造的教育学は、} TRIZからその最も強力な方法の 1 つである理想的な最終結果(IFR)を借用して、理想的な教育、理想的な教師、理想的な学習者のモデルを作成しました。進歩的なジャーナルは、創造的教育学のアイデアを普及させ、発展させています。^{[14] [15]}ロシアのノボシビルスクにあるスコルコヴォ学校のような革新的な学校では、創造的な教育原則に基づいて新しいプログラムを構築しています。^[16]

創造的教育学という用語が広く普及し、モノグラフのタイトルやプログラム名に使用されています。この概念は大学レベルで研究され、教えられています (さらに詳しい文献リストを参照)。最後に、創造的教育学に完全に特化した新しい百科事典「創造的教育学百科事典」が、VV Popov のリーダーシップの下で作成されています。

最近出版された「創造教育学」という記事は、創造性、発明、革新、起業家精神の百科事典に掲載されており、上記の創造教育学の原理、方法論、モデルについて説明しています。また、創造教育学が、創造的アンドラゴジーという隣接概念とどのように結びついて、創造教育学と名付けられる共通領域を創り出すのかを図解で示しています。^[17]

1. 創造的な教育学: 方法論、理論、実践 (2002)。ジュグクルグロフ (編集)、モスクワ: センター「アルファ」 (ロシア。Креативная педагогика: методология, теория, практика (2002)。Под ред. Ю.Г. Круглова. – М.: МГОПУ им.А.Шолохова, изд. «Альфа»)。
2. モロゾフ、AV およびチェルニレフスキー、DV (2004)。創造的な教育学と心理学。学術プロジェクト (ロシア。Морозов А.В. Чернилевский Д.В. (2004). Креативная педагогика и психология, Академический проект)。
3. ジノフキナ、MM (1998)。創造的教育学: 論文集、モスクワ国立工業大学: モスクワ。 (ロシア語: Зиновкина, М.М. (1998). Креативная педагогика: сборник научных трудов МГИУ, Московский государственный индустриальный университет。

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