トーランス創造的思考テスト

トーランス創造的思考テスト（旧ミネソタ創造的思考テスト）は、 JP ギルフォードの研究に基づいてエリス ポール トーランスによって作成された創造性テストです。トーランス創造的思考テストは、もともと発散的思考やその他の問題解決スキルを測る簡単なテストで、次の 4 つの尺度で採点されていました。

• 流暢さ。刺激に応じて生成された、解釈可能で、意味があり、関連性のあるアイデアの総数。
• 柔軟性。関連する応答のさまざまなカテゴリの数。
• 独創性。回答の統計的な希少性。
• 詳細。回答の詳細の量。

1976 年、アラステとアラステ^[1]は、小学生の創造性を最も体系的に評価した方法は、トーランスとその同僚 (1960a、1960b、1960c、1961、1962、1962a、1963a、1964) が数千人の小学生を対象に実施したミネソタ創造的思考テスト (後にトーランス創造的思考テストと改名) であると記している。ミネソタのグループは、ギルフォードとは対照的に、言語的側面と非言語的側面の両方を含み、視覚以外の感覚に頼る採点課題を考案した。また、ウォラックとコーガン (1965) が開発したバッテリーとも異なっており、このバッテリーには、性質が似ている「創造的傾向」を表す尺度が含まれている。^[2]

1958年にミネソタ州で初めてトーランステストを受けた小学生を追跡する縦断研究がいくつか実施された。22年間の追跡調査、^{[3] [4] [5]} 40年間の追跡調査、^[6] 50年間の追跡調査があった。^[7]

トーランス (1962) は、ミネソタ創造的思考テストのさまざまなサブテストを 3 つのカテゴリに分類しました。

1. 言語刺激を用いた言語課題
2. 非言語刺激を用いた言語課題
3. 非言語タスク

1984 年に発表された Torrance Tests of Creative Thinking の第 3 版では、図形テストから「柔軟性」スケールが削除されましたが、図形に関する 2 つの新しい基準参照スコアとして「早すぎる閉鎖への抵抗」(ゲシュタルト心理学に基づく) と「タイトルの抽象性」が追加されました。Torrance は、この新しい採点手順を Streamlined Scoring と呼びました。彼は、5 つの基準参照尺度 (流暢さ、独創性、タイトルの抽象性、詳細化、早すぎる閉鎖への抵抗) に加えて、感情表現、物語の明瞭性、動きまたは動作、タイトルの表現、不完全な図形の合成、線と円の合成、異常な視覚化、境界の拡張または破壊、ユーモア、イメージの豊かさ、イメージのカラフルさ、および空想を含む 13 の基準参照尺度を追加しました。^[8]

Torrance が使用するタスクの簡単な説明は次のとおりです。

珍しい用途

言語刺激を用いた異常使用タスクは、ギルフォードのレンガ使用テストを直接修正したものです。予備試験の後、トーランス (1962) はレンガの代わりにブリキ缶と本を使用することを決定しました。ブリキ缶と本はどちらもレンガよりも子供にとって入手しやすいため、子供はブリキ缶と本の方が扱いやすいと考えられました。

不可能タスク

これはもともと、複雑な制約と大きな可能性を伴う流暢さの尺度として、ギルフォードとその同僚 (1951) によって使用されました。人格発達と精神衛生のコースで、トーランスは、制約をより具体的にする基本タスクのいくつかの修正を実験しました。このタスクでは、被験者は可能な限り多くの不可能なことをリストアップするように求められます。

結果タスク

結果タスクは、もともとギルフォードとその同僚 (1951) によって使用されていました。トーランスはそれを改良するためにいくつかの変更を加えました。彼は 3 つのありそうもない状況を選択し、子供たちにその結果をリストアップするよう求めました。

タスクを想定する

これは、結果タイプのテストを改良したもので、より高い自発性を引き出し、子供に効果的になるように設計されました。結果タスクと同様に、被験者はあり得ない状況に直面し、新しい変数または未知の変数の導入から生じる可能性のある結果を予測するように求められます。

状況タスク

状況タスクは、何をすべきかを見極める能力を評価するために設計されたギルフォード (1951) のテストをモデルにしています。被験者は 3 つの一般的な問題を提示され、これらの問題に対する解決策をできるだけ多く考えるように求められました。たとえば、すべての学校が廃止された場合、教育を受けるために何をしますか?

よくある問題タスク

この課題は、欠陥、ニーズ、欠陥を見抜く能力を評価するために設計されたギルフォード (1951) のテストを採用したもので、問題に対する感受性と呼ばれる要因のテストの 1 つであることがわかっています。被験者は、一般的な状況が与えられ、これらの状況に関連して発生する可能性のある問題をできるだけ多く考えるように求められます。たとえば、朝学校へ行きながら宿題をするなどです。

改善タスク

このテストは、欠陥を見つける能力と問題に対する感受性のあらゆる側面を評価するために設計されたギルフォード (1952) の装置テストから採用されました。被験者は一般的なオブジェクトのリストを与えられ、変更を実行できるかどうかに関係なく、各オブジェクトを改善する方法をできるだけ多く提案するように求められます。

マザー・ハバード問題

この課題は、小学校高学年および高学年グループでの口頭試験に状況課題を採用したものとして考案されました。このテストは、アイデアの発達に関するものです。この課題では、ハバードおじいさんが犬に骨を取りに戸棚に行ったが、中が空だったという問題を子供たちがどのように解決するかを尋ねます。

想像力豊かな物語課題

子供は、考えられる最も興味深くてワクワクする物語を書くように言われます。テーマが提案されます (例: 吠えなかった犬)。または、子供が自分のアイデアを使うこともできます。

牛の跳躍問題

牛のジャンプ問題は、マザー・ハバード問題と関連した課題であり、同じ条件で同じグループに実施され、同様の手順に従って採点されました。課題は、牛が月を飛び越えたときに起こり得るすべての事柄を考えることです。

質問して推測するタスク

質問と推測の課題では、まず絵について質問する必要があります。絵を見るだけでは答えられない質問です。次に、描かれた出来事の考えられる原因について推測したり仮説を立てたりすることが求められ、その後、その出来事の即時的および遠隔的な結果について推測したり仮説を立てることが求められます。

製品改善タスク

この課題では、一般的なおもちゃが使用され、子供たちはそのおもちゃを「もっと楽しく遊べる」ようにできるだけ多くの改良点を考えるように求められます。次に、被験者は「遊ぶもの」以外のこれらのおもちゃの珍しい使い方を考えるように求められます。

異常な用途のタスク

このタスクでは、製品の改善タスクとともに、別のタスク (珍しい使用方法) が使用されます。子供は、おもちゃとしてではなく、与えられたおもちゃの最も巧妙で、最も興味深く、最も珍しい使用方法を考えるように求められます。これらの使用方法は、おもちゃをそのまま使用する場合もあれば、おもちゃを変更した場合の場合もあります。

不完全な数字の課題

これは、ケイト・フランクが開発し、バロン (1958) が使用した「描画完成テスト」を改良したものです。普通の白い紙の 54 平方インチの領域が 10 個の正方形に分割され、各正方形には異なる刺激図形が描かれています。被験者は、10 個の図形にできるだけ多くの線を追加して、新しい物体やデザインをスケッチするよう求められます。

絵を描く課題または図形を描く課題

この課題では、子どもたちに三角形またはジェリービーンズの形と白い紙が与えられます。子どもたちは、与えられた形が不可欠な部分である絵を考えるように求められます。子どもたちは白い紙の好きな場所にそれを貼り付け、鉛筆で線を追加して、新しい絵を作ります。子どもたちは絵の名前を考え、それを一番下に書きます。

円と四角の課題

もともとは、観念の流暢さと柔軟性を測る非言語テストとして考案されましたが、その後、独創性と詳細さを強調するように修正されました。テストでは 2 つの印刷されたフォームが使用されます。1 つのフォームでは、被験者は 42 個の円が描かれたページを前に、円を主要部分とする物体または絵をスケッチするように求められます。もう 1 つのフォームでは、円の代わりに四角形が使用されます。

クリエイティブデザインタスク

ヘンドリクソンが設計したこのゲームは有望に思えますが、採点手順はテスト中ですが、まだ完成していません。材料は、さまざまなサイズと色の円とストリップ、4 ページの小冊子、はさみ、のりです。被験者は、30 分の制限時間内に、すべての色の円とストリップを使用して、絵やデザインを作成するように指示されます。被験者は、1 ページ、2 ページ、3 ページ、または 4 ページを使用できます。円とストリップを変更することも、そのまま使用することもできます。鉛筆やクレヨンで他の記号を追加することもできます。

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