ブルームの2シグマ問題

ブルームの2シグマ問題とは、マスター学習法を用いて1対1で個別指導を受けた平均的な生徒は、教室環境で教育を受けた生徒よりも2標準偏差優れた成績を収めるという教育現象を指す。これは教育心理学者のベンジャミン・ブルームによって最初に観察され、1984年にEducational Researcher誌に報告された。^[1]^[2]^[3]ブルームの論文は、シカゴ大学の博士課程の学生であるジョアン・アナニアとジョセフ・アーサー・バークの論文結果を分析したものである。ブルームは次のように引用している。「個別指導を受けた平均的な生徒は、対照クラスの生徒の98%を上回っていた」。 [ ^1]^{: 4}さらに、生徒の成績のばらつきも変化した。「個別指導を受けた生徒の約90%が、対照クラスの上位20%だけが到達する総合的成績レベルに達した」。^[1]^{: 4}

ブルームが述べたように、この現象に関連する問題は「一対一の個別指導と同じくらい効果的なグループ指導法を見つけること」でした。^[1]この現象は、教師が制御できない要因が生徒の教育成果に影響を与えることを示すためにも使用され、代替教授法の研究を促進しました。^[4]いくつかのケースでは、この現象によって予測されるよりも大きな標準偏差の改善が報告されています。^[5]^{[6]この現象は、}認知チューター^[6]や学習管理システムなど、教育のための人間とコンピューターの相互作用の開発も促進しました。^[7]

習得学習

マスター学習は、1968 年にブルームが初めて提唱した教育哲学^[8]であり、学生はトピックに関する後続の情報の学習に進む前に、前提知識の一定レベルのマスター (たとえば、知識テストで 90%) を達成する必要があるという前提に基づいています。^[9]マスターは定期的なテストで決定され、テストでまだマスターを達成していない学生には、次のテストの前に追加の教育サポートが提供されます。このサイクルは、学習者がマスターを達成するまで続き、その後、次の段階に進むことができます。学生がマスターを達成できなかった場合、従来の教育テストとは異なり、学生の能力不足ではなく、指導によるものと見なされます。マスター学習のもう 1 つの重要な要素は、グループのパフォーマンスを評価するのではなく、個々の学生に注意を払う必要があることです。マスター学習が学生の教育成果を向上させる効果があることを示唆する十分な証拠があります。^[9]

ブルームによる最初の研究では、3つのグループのうち2つが習熟学習を実施し、1つの対照群は習熟学習を実施しなかった。^[1]

相関関係

ブルームは、1対1の個別指導は「ほとんどの社会にとって大規模に実施するにはコストがかかりすぎる」と結論付けたが、2つまたは3つの変更された変数を組み合わせることで、同様のパフォーマンス向上が得られる可能性があると推測した。そこでブルームは、研究者や教師に「1対1の個別指導と同じくらい効果的なグループ指導の方法を見つける」よう要求した。^[1]^: 15ブルームの大学院生であるジョアン・アナニアとアーサー・J・バークは、異なる学年や学校でその効果について研究を行い、「認知能力、態度、学業上の自己概念に大きな違い」がある生徒を観察した。^[1]^{: 15}

ブルームは、組み合わせると 2 シグマ効果をもたらす可能性のある変更可能な変数を、次の「変更プロセスの対象」として分類しました。

学習者
教材
家庭環境または仲間グループ
教師

ブルームと大学院生たちは、これらの変数のさまざまな組み合わせを検討し、テストしましたが、個別に効果サイズが 0.5 以上の変数のみに焦点を当てました。これには次のものが含まれます。

参考文献

^ abcdefgh Bloom, Benjamin S (1984年6月～7月)。「2シグマ問題：個別指導と同じくらい効果的なグループ指導法の探求」（PDF）。教育研究者。13 （6）：4～16。doi ： 10.3102/0013189x013006004。S2CID 1714225。2018年6月9 日閲覧。
^ Guskey, Thomas R (2005)、形成的教室評価とベンジャミン S. ブルーム:理論、研究、および影響、p. 12、ERIC ED490412
^ Guskey, Thomas R. (2007)、「All Our Children Learning: New Views on the Work of Benjamin S. Bloom」、Engaging Every Learner、サウザンドオークス、カリフォルニア州：Corwin Press、pp. 101–118、doi :10.4135/9781483329383.n6、ISBN 9781412938549、2022-04-27取得
^ Wood, William B .; Tanner, Kimberly D. (2012 年 3 月)。「講師のチューターとしての役割: 大規模な講義クラスで効果的なチューターが行うこと」。CBE :生命科学教育。11 (1): 3–9。doi : 10.1187 / cbe.11-12-0110。ISSN 1931-7913。PMC 3292071。PMID 22383611。
^ Deslauriers, Louis; Schelew, Ellen; Wieman, Carl (2011-05-13). 「大規模登録の物理学クラスにおける学習の改善」. Science . 332 (6031): 862–864. Bibcode :2011Sci...332..862D. doi :10.1126/science.1201783. ISSN 0036-8075. PMID 21566198. S2CID 42770370.
^ ab Corbett, Albert (2001)、「認知コンピュータチューター：2シグマ問題の解決」、User Modeling 2001、Lecture Notes in Computer Science、vol. 2109、ベルリン、ハイデルベルク：Springer Berlin Heidelberg、pp. 137–147、doi :10.1007/3-540-44566-8_14、ISBN 978-3-540-42325-6、2022-04-27取得
^ Mott, Jon; Wiley, David (2013-01-03). 「Open for Learning: The CMS and the Open Learning Network」. In Education . 15 (2). doi : 10.37119/ojs2009.v15i2.53 . ISSN 1927-6117.
^ Bloom, Benjamin S. (1973年3月). 「熟達学習の最近の発展」.教育心理学者. 10 (2): 53–57. doi :10.1080/00461527309529091. ISSN 0046-1520.
^ ab Winget, Marshall; Persky, Adam M. (2022-01-13). 「マスタリー学習の実践的レビュー」. American Journal of Pharmaceutical Education . 86 (10): 8906. doi : 10.5688/ajpe8906 . ISSN 0002-9459. PMC 10159400. PMID 35027359. S2CID 245946166 .
^ Walberg, Herbert J (1984 年5月)。「アメリカの学校の生産性の向上」。教育リーダーシップ。41 (8):19–27。

さらに読む

アナニア、ジョアン (1981)。指導の質が学生の認知的および情緒的学習に与える影響(論文)。シカゴ大学。
Burke, Arthur Joseph (1983 年 8 月)。指導に対するチュートリアルアプローチとグループアプローチにおける学生の学習可能性の比較 (論文)。OCLC 1194704545。ProQuest 252076952。

外部リンク

ブルームの2シグマとヴォッケルの-2シグマ
2 シグマ問題: 個別指導と同じくらい効果的なグループ指導法の探求 (原著論文)

[Bloom-1984-1] Bloom, Benjamin S (1984年6月～7月)。「2シグマ問題：個別指導と同じくらい効果的なグループ指導法の探求」（PDF）。教育研究者。13 （6）：4～16。doi ： 10.3102/0013189x013006004。S2CID 1714225。2018年6月9 日閲覧。

[2] Guskey, Thomas R (2005)、形成的教室評価とベンジャミン S. ブルーム:理論、研究、および影響、p. 12、ERIC ED490412

[3] Guskey, Thomas R. (2007)、「All Our Children Learning: New Views on the Work of Benjamin S. Bloom」、Engaging Every Learner、サウザンドオークス、カリフォルニア州：Corwin Press、pp. 101–118、doi :10.4135/9781483329383.n6、ISBN 9781412938549、2022-04-27取得

[4] ^ Wood, William B .; Tanner, Kimberly D. (2012 年 3 月)。「講師のチューターとしての役割: 大規模な講義クラスで効果的なチューターが行うこと」。CBE :生命科学教育。11 (1): 3–9。doi : 10.1187 / cbe.11-12-0110。ISSN 1931-7913。PMC 3292071。PMID 22383611。

[5] Deslauriers, Louis; Schelew, Ellen; Wieman, Carl (2011-05-13). 「大規模登録の物理学クラスにおける学習の改善」. Science . 332 (6031): 862–864. Bibcode :2011Sci...332..862D. doi :10.1126/science.1201783. ISSN 0036-8075. PMID 21566198. S2CID 42770370.

[:0-6] Corbett, Albert (2001)、「認知コンピュータチューター：2シグマ問題の解決」、User Modeling 2001、Lecture Notes in Computer Science、vol. 2109、ベルリン、ハイデルベルク：Springer Berlin Heidelberg、pp. 137–147、doi :10.1007/3-540-44566-8_14、ISBN 978-3-540-42325-6、2022-04-27取得

[7] Mott, Jon; Wiley, David (2013-01-03). 「Open for Learning: The CMS and the Open Learning Network」. In Education . 15 (2). doi : 10.37119/ojs2009.v15i2.53 . ISSN 1927-6117.

[8] Bloom, Benjamin S. (1973年3月). 「熟達学習の最近の発展」.教育心理学者. 10 (2): 53–57. doi :10.1080/00461527309529091. ISSN 0046-1520.

[:1-9] Winget, Marshall; Persky, Adam M. (2022-01-13). 「マスタリー学習の実践的レビュー」. American Journal of Pharmaceutical Education . 86 (10): 8906. doi : 10.5688/ajpe8906 . ISSN 0002-9459. PMC 10159400. PMID 35027359. S2CID 245946166 .

[10] ^ Walberg, Herbert J (1984 年5月)。「アメリカの学校の生産性の向上」。教育リーダーシップ。41 (8):19–27。