ダニエル・T・ウィリンガム

ダニエル・T・ウィリンガム（1961年生まれ）は、バージニア大学の心理学者であり、同大学心理学部の教授です。ウィリンガムの研究は、認知心理学と神経科学の知見をK-12教育に応用することに焦点を当てています。

ウィリンガムはデューク大学で学士号を取得し、ハーバード大学でウィリアム・ケイ・エステスとスティーブン・コスリンの指導の下、認知心理学の博士号を取得しました。1990年代から2000年代初頭にかけて、彼の研究は学習を支える脳のメカニズム、異なる記憶形式が互いに独立している かどうかという問題、そしてこれらの仮説上のシステムがどのように相互作用するかという問題に集中していました。

ウィリンガムは2002年以来、アメリカ教員連盟が発行するアメリカン・エデュケーター誌に「認知科学者に聞く」というコラムを執筆している。2009年には『なぜ生徒は学校を好まないのか』を出版し、ウォール・ストリート・ジャーナル^[1]やワシントン・ポスト^[2]で好意的に取り上げられた。

ウィリンガムは、教室での指導や教育政策に科学的知識を活用することを提唱していることで知られています。彼は、学習スタイル理論は裏付けがないと厳しく批判し^[3]、教育における神経科学の空虚な応用に警告してきました。^[4]彼は、科学的に証明された学習習慣を学生に教えること^{[5] [6] 、そして}読解力を高めるための知識の重要性にもっと重点を置くことを提唱してきました。^[7]

著書「なぜ生徒は学校を好きにならないのか」の中で、彼は教師が生徒の心の働きを理解し、指導方法を改善するのに役立つ 9 つの基本原則を示しています。彼は、人間は認知能力に恵まれているというよりは、考えるのが悪いと考えた方が有益だと述べています。彼は、脳は主に決断を考えるために設計されているのではなく、むしろ、考える必要がないように設計されていると主張しています。考えることは遅く、努力が必要で、不確実なため、私たちはほとんどの決断を記憶に頼っています。記憶は常に信頼できるわけではありませんが、全体として、必要な決断 (たとえば、車を運転するとき) のあらゆるステップについて立ち止まって考えるよりもはるかに効果的です。彼はまた、私たちの脳は考えるのにあまり向いていないが、実は考えるのが好きだとも述べています。人間は生まれつき好奇心が強いですが、好奇心が根付くには条件がちょうど良い (簡単すぎず、難しすぎず) 必要があります。この考え方は、ヴィゴツキーの近接発達領域（例えば、ジョークは説明されなくても理解できるともっと面白い）に似ています。これは、問題を解決するたびに 脳の自然な報酬系から放出されるドーパミンによるものだと彼は示唆しています。

• 認知：考える動物（4版：2001年、2004年、2007年、2019年：プレンティスホール、ケンブリッジ大学出版局）
• 認知科学の最新動向（バーバラ・スペルマン共編：2005年：プレンティス・ホール）
• 生徒たちはなぜ学校を嫌うのか？：認知科学者が心の仕組みとそれが教室に及ぼす影響についての質問に答える（2009年、2020年、2版：ジョセイ・バス）
• 専門家を信頼できるのはいつですか?: 教育における良い科学と悪い科学を見分ける方法(2012: Jossey-Bass)
• 読書好きの子どもを育てる: 親と教師にできること(2015: Jossey-Bass)
• 読む心: 心がどのように読むかを理解するための認知的アプローチ(2017: Jossey-Bass)
• 脳を賢く使う: 学習が難しい理由と、それを簡単にする方法(2023: ギャラリーブックス)

• 学生は、自分が考えたことを覚えています。American Educator、2003 年夏。
• 心の再構築。Education Next、2004 年夏。
• 学習スタイルの神話。Change、2010 年 9 月～10 月。
• 批判的思考: 教えるのはなぜ難しいのか? American Educator、2007 年夏。
• 教育理論が神経科学データをどのように活用できるか。心、脳、教育、1、140-149。（ジョン・ロイドと共著）
• 21 世紀のスキル: 今後の課題。教育リーダーシップ、#67、16 ～ 21 ページ。(アンドリュー ロザラムと共著)
• 子どもの思考の科学を解き明かす。EducationNext、2018 年夏。