サジェストペディア

サジェストペディアは、「暗示」と「教育学」を組み合わせた造語で、ブルガリアの精神科医ゲオルギ・ロザノフが開発した外国語学習のための教授法である。^{[1] [2] [3]}また、デサジェストペディアとしても知られている。

1970年代に初めて開発されたサジェストペディアは、言語教育に肯定的な暗示を利用した。1978年、ロザノフはパリのユネスコ委員会にこの方法を提示した。^[4] 2年後の1980年、ユネスコは理論に関してさまざまな意見が混在する最終報告書を発表した。一方では、第二言語話者のための言語学習テクニックとしてサジェストペディアを肯定したが、報告書には理論に対するさまざまな批判も含まれていた。^[5]

サジェストペディアは、教室の物理的な環境と雰囲気が「生徒が快適で自信を持てる」ための重要な要素であると主張している。^[6]また、言語を教えるためには、芸術や音楽を含むさまざまな技術を奨励している。サジェストペディアの教育法は、解読、コンサートセッション、および詳細化の3つの段階から構成されている。^{[7] [8]}

解読:解読段階では、教師は生徒に書かれた内容または話された内容を紹介します。ほとんどの教材では、外国語のテキストがページの左半分に、翻訳が右半分にあります。

コンサート セッション:コンサート セッション フェーズは、アクティブ セッションとパッシブ セッションで構成されます。アクティブ セッションでは、教師が通常の速度でテキストを読み、生徒がそれに従います。パッシブ セッションでは、生徒はリラックスして、教師がテキストを読むのを聞きます。バックグラウンドでバロック音楽が再生されます。

詳細:生徒たちは演技、歌、ゲームを通して学んだことを表現します。

4 番目のフレーズである production も時々使用されます。

産出:生徒は中断や訂正なしに自発的に目標言語で話し、対話します。

サジェストペディアは、教師は指示的な態度で行動すべきではないと主張している。例えば、教師は生徒のパートナーとして行動し、ゲームや歌などの活動に「自然に」「心から」参加すべきである。^[7]ロザノフは、教師は「愛の精神でのコミュニケーション、人間としての人間への尊敬、彼らの「技術」を適用する具体的な人道的な方法」に精通しているべきだと主張している。^[8]

成人学習者向けのサジェストペディア教育法には、長時間の無動作セッション^[7]や、ロザノフが成人に効果的だと主張するその他のテクニックが含まれる。ロザノフは、子どもの脳は大人よりも繊細であり、子どもには別のアプローチを適用すべきだと主張する。子ども向けのサジェストペディアのレッスンは、社会の否定的な教育的示唆から子どもを遠ざけるために短くなっている^{[8] 。}

支持者たちは、サジェストペディアは学習者により良い健康と知的能力を与えると主張している。ロザノフは、サジェストペディアの効果は言語学習だけでなく、健康、社会的・心理的関係、そしてその後の他の科目での成功にも好ましい副作用をもたらすと主張している。^[7]

サジェストペディアは「疑似科学」と呼ばれている。^[1]これに対してロザノフは、プラセボは効果があると見なしているため、サジェストペディアをプラセボと比較することはできないと主張した。バウアーは別の批判点を提示し、サジェストペディアでは、学生は聞くこと、読むこと、音楽的・感情的な裏付けによってのみ入力を受け取り、言語習得の他の重要な要素が無視されていると主張している。^[2]この方法の他のいくつかの特徴、たとえば「無意識」の言語習得や学習者を子供のような状態にすることなどは、批評家から疑問視されている。ルケシュはまた、サジェストペディアには科学的裏付けがなく、心理学者から疑似科学に基づいていると批判されていると主張している。^[3]

サジェストペディアからは4つの派生が生まれた。最初の派生は今でもサジェストペディアと呼ばれ、東ヨーロッパで開発されたもので、ロザノフのオリジナル版とは異なる手法を用いていた。他の3つは、スーパーラーニング、サジェスティブ・アクセラレーテッド・ラーニング・アンド・ティーチング（SALT）、サイコペディと呼ばれている。^[9]スーパーラーニングとSALTは北米で生まれ、サイコペディは西ドイツで開発された。^[ 9] 4つはいずれもオリジナルのサジェストペディアとは若干異なっており、互いにも若干異なっているが、音楽、リラクゼーション、暗示という共通の特徴を共有している。^[9]

• Idiomos Aprendizagem Acelerada = http://www.idiomos.com
• Edelmann、Walter、Suggestgopädie/Superlearning、ハイデルベルク: アンサンガー、1998 年。
• ロザノフ、ゲオルギ、『暗示学と暗示ペディの概要』、ニューヨーク：ゴードン＆ブリーチ、1978 年（翻訳：ロザノフ、ゲオルギ（1971 年）。『暗示学』（ブルガリア語）。ソフィア：『Nauka i izkustvo』。）。
• Meier、Josef、Mehr Freude und Erfolg beim Englischlernen mitnovationn Lern- und Mentaltechniken、ミュンヘン：IBS、1999 年。
• Riedel、Katja、Persönlichkeitsentfaltung durch Suggestopädie、Hohengehren: Schneider、1995。
• シフラー、ルドガー、提案と超学習 - 経験的知識。 Einführung und Weiterentwicklung für Schule und Erwachsenenbildung、フランクフルト・アム・マイン: Diesterweg、1989 年。
• Schiffler、Ludger、『La Suggestopédie et le Superlearning - Mise à l'épreuve statistique』、パリ: Didier Erudition、1991 年。
• シフラー、ルドガー：「サジェストペディックの方法と応用」、フィラデルフィア、東京、パリなど：ゴードン＆ブリーチサイエンス出版社、1992年。
• Schiffler、Ludger、Effektivever Fremdsprachen lehren und lernen - Beide Gehirnhälften aktivieren、Donauwörth: Auer、2002 年。
• Schiffler, Ludger、「両半球間外国語学習 - 脳の両側の活性化」、オンライン 2003 (732KB )(ダウンロード可能: http://www.ludger-schiffler.de)。
• Negrete, Paulo Sergio、「Suggestopedia/Neuropedia による外国語教育の加速」、2015 年出版。

• フェリックス・ウッシ（1989年）。「学校での第二言語習得における音楽、リラクゼーション、暗示の効果に関する調査」（博士論文）。フリンダース大学、アデレード。2012年1月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2012年1月12日閲覧。