ウィスコンシンモデル

ウィスコンシン社会経済的達成モデルは、個人の社会的流動性と、その経済的、社会的、心理的決定要因を記述および説明するモデルです。このモデルのロジスティックスは、主にウィリアム H. シーウェルと、アーチボルド ハラー、アレハンドロ ポルテス、ロバート M. ハウザーなどの同僚に帰属します。^[1]このモデルの名前は、かなりの量の研究と分析が完了した州に由来しています。ピーターブラウとオーティス ダドリー ダンカンによるこのトピックに関する以前の研究とは異なり、このモデルは、教育および職業要因とそれらがアメリカ人男性の社会的流動性に与える影響だけを網羅しているわけではありません。ウィスコンシン モデルは、「社会学のいくつかのサブフィールドの研究スタイルと内容に広く影響を与えている」と説明されています。^[1]

ウィスコンシン モデルのフレームワークが構築される前に、ピーター ブラウとオーティス ダンカンがこの種の最初の社会流動性モデルを確立しました。しかし、ブラウ ダンカン モデルは 5 つの予測因子のみで構成されていました。予測因子には、父親の教育と職業、個人の教育と最初の仕事、そして数年後の個人の仕事が含まれていました。

シーウェルとその同僚たちは、予測変数を追加することで、地位獲得のブルー・ダンカンモデルに貢献することを目指した。ブルー・ダンカンモデルによって示された結果は「説明変数としての構造的要因」に大きく基づいていたため、ウィスコンシンモデルは「教育および職業的達成に関する社会心理学的要因」を考慮に入れるように作成され、より正確な予測が可能になった。これらの変数は、1950年代にシーウェルとハラーによって行われた分析から来ており、ハラーとミラー（1963、1971）によって（シーウェルの同意を得て）出版された。後者の研究には、WMの心理社会学的変数の基礎となる理論が含まれている。^{[2] [3]}

このモデルは、社会経済的背景と地位の達成を最も効果的に結び付ける 8 つの特性で構成されていました。これには、職業上の達成、教育上の達成、職業上の志向のレベル、教育上の志向のレベル、重要な他者の影響、学業成績、社会経済的地位、および精神的能力が含まれていました。

オーティス・ダドリー・ダンカンの職業的地位の社会経済的指数によって測定されます。

対象者が到達した特定の教育レベルにポイント値を割り当てることによって達成されます。このモデルを使用した最近の研究では、教育達成度は、高校卒業後の教育を受けていない、専門学校に通っている、大学に通っている、大学の学位を持っているという 4 つのレベルに分類されました。以前の研究では、対象者は大学に通った人と通っていない人に分類されていました。

被験者のレベルは、被験者が将来就きたいと希望する職業に関連して、ダンカンの社会経済指標スコアを再度分類することによって計算されます。

これは、各対象者が当初希望する教育レベルによって分類されます。ここでも、最近のいくつかの研究では、希望する教育レベルの 3 つのレベル (高校卒業後の継続教育、専門学校、大学) にポイント値が割り当てられています。以前の研究では、高校卒業前にどのタイプの教育機関に通う予定であるかに基づいてのみ、生徒を分類していました。

この変数は、親や教師による大学進学の奨励、友人の大学進学計画など、被験者の3つの認識を評価することで決定できます。職業志向に対する重要な他者の影響に関する追加研究は、その後、ハラーと彼の学生であるジョセフ・ウォルフェル、エド・L・フィンクによって行われました。^[4]

ウィスコンシンモデルの概要を初めて報告したセウェル、ハラー、ポートスによるオリジナルの論文は、ウィスコンシン州の高校3年生全員を対象にした州全体の調査データに基づいており、その調査には、学生が両親、教師、友人から大学進学を期待されていると認識しているかどうかに関する情報が含まれていた。^[5]その後、アーチー・O・ハラーが開始し、ジョセフ・ウォルフェルとエドワード・L・フィンクが実施した研究では、思春期の学生を調査し、教育や職業について最も彼らとコミュニケーションをとった特定の人物、そして彼ら自身の教育や職業の将来の模範となる人物を特定することができた。「重要な他者プロジェクト」では、教育や職業への願望について特定の重要な他者を特定し、学生の教育や職業への願望を測定する調査ツールも作成された^[6]

この値は対象者の高校のクラス順位によって計算されます。

元の研究では、社会経済的地位は、母親と父親の教育、父親の職業、および 1957 年から 1960 年までの平均年収の加重組み合わせによって決定されました。

この変数は、標準化されたテストの分析によって決定されます。以前の研究では、州全体の高校 3 年生と 4 年生のテスト結果が州の知能基準と比較されました。

第一に、対象者に対する重要な他者の直接的な影響は、具体的には、教育や職業上の願望、さらには学業達成度に関係します。基本的に、これは、対象者と常に関わっている人々 (母親、父親、友人) が、対象者が受ける教育の種類に直接影響を与えることを意味します。

本質的に、これは、個人の地位の獲得は、その人の「認識された能力」によってのみ制限されるということを意味しています。しかし、社会構造的要因は、個人の重要な他者の期待を決定し、それが個人の態度に影響を与えます。そして、これらの態度自体が、学業成績とその後の教育および職業上の達成の両方に指示的な力を発揮します。^[7]

地位を獲得したいという欲求は、教育や職業上の達成に対する義務です。

このモデルは、地位願望がどのように形成され、それが「達成志向の行動」にどのように影響するかを体系化しているため、モデルから次の結論を導き出すことができます。

「地位への願望は複雑な態度であり、それが達成レベルに反映されるかどうかは、個人が地位を実践しようとする状況によって左右される。」

「態度（願望のレベルを含む）は、2 つの基本的なメカニズム、すなわち、他者の期待の反射的な調整を含む対人関係の影響と、自己反省を含む対人関係の影響を通じて形成され、変化します。」

• ステータスの達成
• 社会的流動性
• 社会階層

• Haller, Archibald O.; Portes, Alejandro (1973). 「地位達成プロセス」.教育社会学. 46 (1).アメリカ社会学会: 51–91. doi :10.2307/2112205. ISSN  1939-8573. JSTOR  2112205.
• Haller, Archibald O.、Woelfel, Joseph 、Fink, Edward L. (1968)。ウィスコンシン州の重要な他者バッテリー: 高校生の「重要な他者」を特定し、教育および職業上の期待を測定するための質問票ツールの構築、検証、信頼性テスト。最終報告書。ERIC  ED035990
• ハースト、チャールズ E (2007)。『社会的不平等：形態、原因、結果（第 6 版）』ボストン: ピアソン エデュケーション社ISBN 0-205-48436-0。 
• Sewell, William H.; Haller, Archibald O.; Ohlendorf, George W. (1970). 「教育と早期職業的地位の達成プロセス: 複製と修正」.アメリカ社会学評論. 35 (6).アメリカ社会学会: 1014–27. doi :10.2307/2093379. ISSN  0003-1224. JSTOR  2093379. S2CID  55101626.