タイロン・ハワード

タイロン・C・ハワード
2019年のハワード
生まれる	カリフォルニア州コンプトン
職業	教育者、学者、作家
学歴
母校	カリフォルニア大学アーバイン校、 カリフォルニア州立大学ドミンゲスヒルズ校、 ワシントン大学シアトル校
学術研究
機関	オハイオ州立大学 カリフォルニア大学ロサンゼルス校 (UCLA)

タイロン・C・ハワードはアメリカの教育者、学者、作家です。彼はカリフォルニア大学ロサンゼルス校教育情報学部の教育学教授であり^[1]、同校のブラック・メイル・インスティテュートの創設者兼事務局長でもあります。^[2]彼はまた、プリツカー・ファミリー寄付講座の子どもと家族を強化する教育部門長、^[3] UCLA学校改革センターの学部長、^[4]およびUCLAプリツカー子どもと家族強化センターの所長を務めています。^[5]

ハワードは、都市教育、K-12教師教育、教育社会学、人種、性別、社会階級、文化が教育と学習に与える影響に関する研究で最もよく知られています。^[1]彼は、Black Male(d) Peril and Promise in the Education of African American Males (2014)、Expanding College Access for Urban Youth (2016)、All Students must Thrive (2019)、No More Teaching Without Positive Relationshipsなどの著書を執筆しています。^{[6]彼は、UCLA優秀教育賞[7]}とAERA教育研究における社会正義賞を受賞しています。 ^[8]

ハワードは全米教育アカデミー（NAEd）の会員であり、アメリカ教育研究協会（AERA）^[9]および全米教育アカデミー（NAED）^[10]のフェローでもある。

ハワードは1990年にカリフォルニア大学アーバイン校で経済学の学士号を取得しました。その後、1994年にカリフォルニア州立大学ドミンゲスヒルズ校で教育学の修士号を取得し、 1998年にワシントン大学シアトル校でカリキュラムと指導法の博士号を取得しました。^[11]

1991年、ハワードはコンプトンのロングフェロー小学校で教師としてのキャリアを開始し、1994年まで勤めました^{。[6] 1998年、}オハイオ州立大学教育学部の助教授に任命され、2001年までその職を務めました。2001年にカリフォルニア大学ロサンゼルス校（UCLA）の教育情報学部の助教授に就任し、2001年から2005年まで助教授を務め、2005年に准教授に昇進しました。2011年以来、UCLA教育情報学部の教育学教授を務めています。^{[1] 2022年、}アメリカ教育研究協会の会長に選出されました。^[12]

ハワード氏は2008年から2015年までセンターXの学部長を務め、その後2015年から2018年までUCLAの教育情報学大学院で多様性、公平性、包摂性担当副学部長を務めた。 ^[13]彼は2010年にUCLAにブラック・メイル・インスティテュートを設立し、それ以来エグゼクティブ・ディレクターを務めている。 ^[14]さらに、2017年からはUCLAプリンツカー子どもと家族強化センターの所長を務め、2018年からは子どもと家族強化教育におけるプリンツカー・ファミリー寄付講座教授を務めている。 ^[6] 2022年、ハワード氏はアメリカ教育研究協会の会長に選出された。^[15]

ハワードは100以上の査読付きジャーナル記事、本の章、技術レポートを発表しています。彼の研究は、歴史的に疎外されたり少数派とされてきた学生集団の人種、文化、アクセス、教育機会に関する問題の調査と解決に焦点を当てています。^[16]

初期の研究で、ハワードは、ヨーロッパ系アメリカ人教師が民族的に多様な有色人種の生徒を効果的に指導できるよう、よりよい教育を施す必要性を強調した。^[17]彼の研究は、教員養成プログラムの有効性を高める戦略の開発に集中しており、教員養成課程の学生が多様な生徒集団とうまく働くために不可欠なスキルを身に付けていることを保証する。彼はまた、多様性と人種に関連する問題に関して教員養成プログラムの学生の間でしばしば観察される抵抗と不安にも対処した。^[17] 2001年、彼はアフリカ系アメリカ人の生徒に対する効果的な指導方法に関する研究を実施し、総合的な発達と文化的対応を強調した。彼の研究結果は、これらの戦略が、仮定、信念、ステレオタイプを批判的に検討する意思のあるすべての教師に適用できることを明らかにした。^[18]関連研究では、彼は人種に基づく枠組みを使用してアフリカ系アメリカ人男性の学校教育経験を分析し、人種と人種差別の影響に対する彼らの認識を観察した。^[19]彼は主に都市環境に焦点を当て、アフリカ系アメリカ人の小学生の文化的に適切な教育に対する認識を調査し、生徒たちはコミュニティのような教室環境を作り、学習を楽しいものにしてくれる思いやりのある教師を好むことを明らかにした。^[20]

ハワードは、人種、教育、公平性に焦点を当てた研究を行っており、教員の経験、黒人学生に対する人種的風潮の影響^[21]、批判的人種理論の関連性^[22]を調査し、学術機関内の体系的な人種差別^[23]に焦点を当て、教育における公平性と包摂性の必要性を強調しています。^[21]

ハワードのよく引用される著作の 1 つは、文化的に関連性のある教育法には、公平性と社会正義の問題を教育実践に組み込むための批判的な教師の反省が必要であると結論付けた。^[24]彼の著書「学校で人種と文化が重要な理由」では、人種と文化が学生の学校生活を形作る上で重要であることを強調し、学力格差を解消した成功した学校からの洞察を共有し、人種と文化に対する意識が高まることで教育成果が向上することも強調した。書評で、バーショーン・アシャンティ・ヤングとイシャンダ・ヤング・リベラは、「ハワードの文章は、読者がこれらの人種的格差の起源と根深さ、およびこれらの傾向を理解する必要性を理解するのに役立ちます。また、教育者が人種的意識と文化的能力を身に付けるために取るべきステップという形で解決策も提供しています」とコメントしています。^[25]彼はまた、アメリカの学校におけるアフリカ系アメリカ人男性の慢性的な成績不振を調査し、著書『Black Male(d): Peril and Promise in the Education of African American Males』で歴史的、構造的、教育的、心理的、感情的、文化的要因を取り上げ、黒人男性の考え方、教育、研究におけるパラダイムシフトを提唱した。この本をレビューしたヤングとヤング・リベラは、「彼の細心の注意を払って作成された作品は、黒人男性学生の現在の視点、歴史的概観、スポーツと大衆文化の役割に関する議論、そして男らしさ、人種、階級、成功の問題に関する黒人男性自身の声を提供している」と強調した。^[26]

• 2017年 – アメリカ教育研究協会フェロー^[9]
• 2017年 – メンターシップ賞、アメリカ教育研究協会（AERA）部門G：教育の社会的文脈^[要出典]
• 2019年 – 全米教育アカデミー会員^[10]
• 2022年 – AERA社会正義研究賞^[要出典]

• 黒人男性(d): アフリカ系アメリカ人男性の教育における危険と希望(2014) ISBN 9780807754917
• 都市部の若者の大学進学機会の拡大（2016）ISBN 9780807774762
• すべての学生は成長しなければならない(2019) ISBN 9781328027047
• 学校で人種と文化が重要な理由(2019) ISBN 9780807778074
• ポジティブな関係性なしに教えることはもうやめよう（2020）ISBN 9780325120492

• ゲイ、G.、ハワード、TC（2000）。21世紀の多文化教師教育。教師教育者、36（1）、1-16。
• ハワード、TC (2001)。「アフリカ系アメリカ人学生の文化的関連性のある教育に対する認識：彼らの側の物語を語る」アーバンレビュー、33、131-149。
• ハワード、TC（2003）「文化的に適切な教育学：批判的教師の反省のための要素」理論から実践へ、42（3）、195-202。
• ハワード、TC（2008）。「誰が気にするのか？幼稚園から高校までの学校におけるアフリカ系アメリカ人男性の権利剥奪：批判的人種理論の観点」ティーチャーズカレッジレコード、110（5）、954-985。
• Jayakumar, UM, Howard, TC, Allen, WR, & Han, JC (2009)。教授陣における人種的特権：キャンパスの雰囲気、定着率、満足度の調査。The Journal of Higher
• ハワード、TC（2001）。「アフリカ系アメリカ人の生徒のための効果的な教育法：4人の教師の事例」都市教育、36（2）、179-202。