Loading article…
生徒対教師比率または生徒対教員比率とは、学校における教師1人あたりの生徒数を指します。例えば、生徒対教師比率が10:1ということは、教師1人に対して生徒が10人いることを意味します。この用語は、教師対生徒比率を作成するために逆にすることもできます[ 1 ]。
関連する指標として、職員対児童比率があります。これは、各保育職員（または家庭保育提供者）が監督する責任を負う児童の数です。 [ 2 ]
この比率はクラス規模の代理指標としてよく用いられるが、様々な要因によりクラス規模は生徒対教師比率とは無関係に変動する可能性があり（またその逆も然り）、ほとんどの場合、生徒対教師比率は平均クラス規模よりも かなり低くなる。[ 4 ]
先進国間では生徒対教師の比率が大きく異なります。[ 5 ]初等教育では、経済協力開発機構（OECD）加盟国の平均生徒対教師比率は16をわずかに下回りますが、ブラジルの40からメキシコの28、ハンガリーとルクセンブルクの11まで幅があります。[ 5 ]
生徒対教師比率とクラス規模の関係に影響を与える要因としては、授業以外の業務を担当する教師の数、教師一人当たりのクラス数、クラスあたりの教師数などが挙げられます。さらに、特別支援教育や第二言語学習者など、生徒数が少ないクラスの場合、学校全体の生徒対教師比率は、平均的な生徒の経験に比べて実際よりも低く見えてしまう可能性があります。[ 6 ]
この違いの一例として、イスラエルとアメリカ合衆国はどちらも学生対教員比率が平均15であるが、平均クラス規模はアメリカ合衆国では21人であるのに対し、イスラエルでは27人である。
学生対教師比率が低いことは、高等教育機関を選ぶ際のセールスポイントとしてよく挙げられる。一方、学生対教師比率が高いことは、資金不足の学校や教育制度を批判する際、あるいは法改正や教育資金の増額が必要であることを示す証拠としてしばしば引用される。
米国では、一部の州が特定の学年、特に幼稚園における生徒対教師比率の上限を定める法律を制定している。学校でこのような数値が示される場合、多くの場合、平均値（平均）を表すため、歪められる可能性がある。例えば、ある教室の比率が30:1で、別の教室の比率が10:1の場合、学校全体としては20:1の比率であると主張する可能性がある。学校では、このような比率は人員配置の変更の可能性を示す指標となる。生徒対教師比率が50:1であれば、学校はおそらく教師の増員を検討するだろう。比率が非常に低い場合は、クラスを統合して教師を解雇する可能性がある。極端な場合、学校は明らかに重複しているとして閉鎖される可能性がある。
生徒数が多すぎるクラスは、教育の妨げとなることが多い。また、生徒数が多すぎると、学習能力の異なる多様な生徒が集まることになる。その結果、本来カリキュラムを進めるために使えるはずの時間を、学力の低い生徒が情報を理解するのに費やしてしまうことになる。このように、生徒と教師の比率は、上級クラスや優等クラスを設けるべきだという説得力のある根拠となる。
多くの情報源は、生徒対教師比率が低い学校の方が、生徒対教師比率が高い学校よりも、物理、数学、化学などの複雑な科目を生徒に教えるのに適していると主張している。一般的に、生徒対教師比率が低い学校は、より排他的で、白人の生徒が多く、都心部以外の地域にあるか、または授業料を支払う（非政府）機関である。[ 7 ]
資金調達と生徒対教師比率に関する多岐にわたる議論や論争は、数多くの研究や議論の基礎となってきた。以下にその一例を示す。
多くの分析家は、子どもたちが学校に在学している間、追加の学校資源が生徒の学業成績向上に果たす役割はごくわずかであることを発見している。しかし、多くの経済学者は、資源が豊富な学校に通う生徒は、資源が限られた学校で教育を受けた子どもたちよりも、成長してより良い就職市場での成功を収めることを示すデータを収集している。例えば、生徒対教師の比率が低く、教育水準の高い教師陣がいる学校に通う子どもたちは、貧しい学校に通う子どもたちよりも、大人になってからより高い賃金を得る傾向があるようだ。[ 7 ]
少人数クラスは、教師による個別の指導によりすべての生徒にメリットがあると広く信じられており、特に中等教育レベルでは学習内容がより難しくなるため、学力の低い生徒はより大きな恩恵を受けると考えられています。大人数クラスでは、教師がクラス全体に指示を与えすぎて個別の指導が不足するため、生徒は課題から逸れてしまい、学力の低い生徒が最も影響を受けます。[ 8 ]低学年のときに少人数クラスにいることで、生徒は高学年で恩恵を受けます。少人数クラスでの時間が長いほど、すべての生徒の高学年での成績向上につながります。読解と理科では、成績の低い生徒は少人数クラスにいることでより大きな恩恵を受けます。少人数クラスの利点は、高学年の読解と理科における生徒の学力格差を縮小します。[ 9 ]対照的に、日本のような東アジア諸国では、特に低学年、とりわけ就学前教育において、大人数クラスは子供たちがグループ内で交流し、社会性を育む機会を与えるため、高く評価されています。[ 10 ]