シドニー・L・プレッシー

シドニー・レヴィット・プレッシー（ニューヨーク州ブルックリン、1888年12月28日 - 1979年7月1日）は、長年オハイオ州立大学の心理学教授を務めた。彼は、教育機械というアイデアが普及する何年も前に、それを発明したことで有名である。

「最初の[ティーチングマシン]はシドニー・L・プレッシーによって開発されました...もともとは自己採点マシンとして開発されましたが...[それは]実際に教える能力があることを実証しました」^[1]

プレッシーは1921年にオハイオ州立大学に入学し、1959年に退職するまで在籍した。退職後も論文を発表し続け、1959年から1967年の間に18本の論文を発表した。^[2]彼は認知心理学者で、 「学習は環境刺激によって支配される反応の蓄積であるという見方を否定し、意味、意図、目的によって支配されるという見方を支持した」。^[2]実際、彼は「心理学における認知革命の神話的な誕生日」よりずっと前から、生涯を通じて認知心理学者だった。^[3]彼はアメリカ応用心理学会の設立に尽力し、後に第二次世界大戦後にこの団体をAPAと合併させた。1964年に彼は最初のELソーンダイク賞を受賞した。翌年、彼は全米教育アカデミーの創立会員となった。退職後、彼はオハイオ州立大学の優等生のための奨学金制度を創設した。1976年、オハイオ州立大学は学習リソースビルをシドニー・L・プレッシー・ホールと名付けた。^[4]

プレッシーのアイデアは、学生に多肢選択問題 (MCQ)を出すための機械として始まりました。MCQ は、当時 (そして現在も) 米国で学生をテストするための基本的な方法です。プレッシーの機械には、質問と 4 つの答えを表示するウィンドウがありました。学生は、選択した答えのキーを押しました。機械は、機械の背面にあるカウンターに答えを記録し、次の質問を表示しました。

素晴らしいアイデアは、生徒が正しい答えを選ぶまで機械が先に進まないように修正することだった。そうすれば、この2番目の配置が生徒に正しい答えを教えていることを簡単に示すことができた。これは、機械が教えることができるという最初のデモンストレーションであり、結果の知識が学習の原因であることを示すものでもある。^{[5] [6] [7]}学習者へのこの種のフィードバックは基本的なもので、学習者に正しいかどうかを伝えるだけである。その後、他の種類の学習教材に関する研究で、フィードバックに説明的な資料がより多く含まれていると、さらに良い結果が得られることがわかった。^{[8] [9]}

プレッシーは第二次世界大戦後も装置の改良を続け^[10]、プレッシーと彼の同僚の論文は主要な文献に再録されている^{[11] 。}

多くのレビューでは、プレッシーがティーチングマシンとプログラム学習の重要な側面の創始者であると評価されています。これは、 BFスキナーのより有名な取り組みよりずっと前のことでした。^{[12] [11] [13]}クラウスのレビューでは、プレッシーと彼の研究に特別な評価が与えられました。^[14]この主題全体を一般に公開したスキナーは、1958年のティーチングマシンに関する論文でプレッシーの研究を認めました。^{[15] [16]}

シドニーは、教育機械の「粗野な商業化」に不満を抱いていた。彼は、教育機械には基礎理論に関する質問が欠けていると感じ、この使用に反対した。また、その潜在能力が十分に活用されていないと感じていた。彼は、プログラムされたテキストは「単なる黙読以上の学習にはならない」と感じていた。^[4]

プレッシーは「補助的な自己指導」という用語を使っていた。彼は、誤解を正し、新しい事柄の指導をそのような明確化と解明がなされるまで延期することで、認知構造の明瞭性と安定性を高めるために、学習の後に質問を続けることが重要だと考えていた。^[17]トピック自体はプログラムされている場合もあれば、そうでない場合もある。^[18]

プレッシーの最も過小評価されている貢献の 1 つは、「標準テストの使用入門: 学校科目における能力と学力のテストの使用に関する簡潔なマニュアル」の作成です。プレッシーはこれを 1922 年に作成しました。この本の目的は、能力と学力のテスト、テストに関する基本的な事実の明確化、テスト結果の取り扱い、テスト結果の重要性を網羅したマニュアルの必要性に応えることでした。プレッシーは、日常生活でテストがますます使用されるようになるのを目の当たりにして、このマニュアルの必要性を感じました。テストは教師によって使用されるようになっただけでなく、特に使用の訓練を受けていない人々によっても使用されるようになっていました。このマニュアルは、テストの入門ハンドブックとして機能することになりました。^[19]

プレッシーの主要教科書『心理学と新しい教育』（1937年と1944年）^[20] は、教育実習生のための典型的な認知テキストである。彼は教育問題に対する診断的アプローチについて次のように書いている（p369）。

「例えば、誤りの分析とそれに基づいた改善作業は、代数の習得を大幅に向上させることがわかった。^[21]別の実験では、個別化と診断により、実際のパフォーマンスで示されたように、職業農業の習得に大きな改善がもたらされた。」^[22]

プレッシーは、さらに出版された例を引用し、これらの研究のいくつかからのデータを示しています。第 10 章「学習プロセスの性質と制御」の全体は、第二次世界大戦後に米国で発展したプログラム学習の考え方に直接関連しています。

次の引用文が示すように、プレッシーの教育心理学に対する全体的なアプローチは、 BF スキナーと行動主義者 の影響とは相反するものでした。

「多くの人々を惑わす大悪党は学習理論であると宣言されている！学習に関するアメリカの研究と理論の傾向全体が、人間の学習の重要な特徴は動物に見られるという誤った前提に基づいているという非難が下されている。そうではなく、最も重要な事実は、人間が動物の学習を超越しているということである。言語、数、黙読などのスキルは、学習の促進を可能にし、類人猿でさえ不可能な種類の学習を可能にする。自動学習は、そのような可能性を高めるはずである。代わりに、自動学習における現在の動物由来の手順は、プログラムで素材を連続的に提示するために意味のある構造を破壊し、認知の明確化のプロセスとビット学習の主に機械的強化を置き換えている。」^[23]

• Pressey SL & Pressey LC 1923.標準テストの使用入門。Harrap。
• Pressey SL & Pressey LC 1927.精神異常と欠陥。マクミラン。
• プレッシー SL 1933.心理学と新しい教育。ハーパー。
  • Pressey SL & Robinson FP 1944.心理学と新しい教育。改訂版、Harper。
• Pressey SL & Janney JE 1937.教育研究のケースブック。ハーパー。
• Pressey SL; Janney JE & Kuhlen RG 1939.人生：心理学的調査。ハーパー。
• Pressey SL & Kuhlen RG 1957.生涯にわたる心理的発達。Harper & Row。
• Pressey SL; Robinson FP & Horrocks JE 1959.教育における心理学。ハーパー。

• プレッシー、シドニー L. 1967. 自伝。自伝に見る心理学の歴史、第 5 巻。エドワード G. ボーリングおよびガードナー リンゼイ編。ニューヨーク: アップルトン センチュリー クロフト。
• プレッシー、シドニー L. 1971。「シドニー・リーヴィット・プレッシー、第 1 部：自伝」。ロバート J. ハビガースト編『アメリカ教育のリーダー』。シカゴ：シカゴ大学出版局。